提高中学语文教学效率之我见

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1、提高中学语文教学效率之我见长期以来，语文教学都面临着教学时间紧、内容多的问题。因此，如何提高语文课堂教学效率，成为了语文教师长期思考的问题。要提高初中语文课堂教学效率，可从以下几方面着手。　　一、对学生进行适当的表扬和批评　　尽管在一定的情形中，适度的批评和惩罚对促进学习是有效的，但一般来说，表扬、鼓励要比批评、指责、惩罚更能有效地激发学习动机。有实验表明，把100名学生分成四个等组，在四种不同诱因的情况下进行作文练习，每天15分钟，共进行5天。第一组为受表扬组，每次练习后给予表扬和鼓励；第二组为受训斥组，每次练习后，严加训斥；第三组为观察组，每次练习后，既不给

2、予表扬，也不给予批评，完全不注意他们，只让其静听其他两组受表扬和受批评；第四组为控制组，让他们与另外三组隔离，单独练习，不予任何评价。最后的测验成绩结果表明，三个实验组的成绩均优于控制组，受表扬组的成绩在不断上升，受训斥组的成绩优于观察组。这表明对学习结果进行评价，能强化学生的学习动机，对学习有促进作用，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。　　教师对所有学生的所有进步都是应当肯定、表扬和鼓励的，让学生体验成功。只奖励少数学生的课堂是不能激发大多数学生的，尤其是低成就和力求避免失败的学生，对他们来说，教师这种低表扬和奖励的吝啬和偏向只有副作用。但

3、是，这并不意味着表扬和奖励就可以滥用。教师对学生进步的认可，除了要有普遍性之外，还要有针对性。任何的批评和表扬都应让学生感到是有理有据的，是教师对自己努力和能力的肯定，过火与不及都有损动机作用。试想，当一个学生按照教师的要求做出了有思想度的议论文时，教师却对学生的作业按时完成大加赞扬，会产生效果吗？而学生认为自己不是特别认真地完成了作业，或者抄袭别人的时候，教师却表扬一番，对学生起不到任何激励作用。　　二、通过课堂提问展开教学　　1.问题应难易适中，让学生有探究的切入点　　教师的提问要引导学生学会分析问题，一定要把握问题的难易度。如果问题过于复杂，有难度，与学生

4、的认知不符合，学生不知从何下手，没有了探究的兴趣，干脆就放弃了，最后，只能听教师来解答。这就失去了提问的意义，问与没问一个样，反而浪费了时间，只是在走过场，是无建设性的提问，要坚决杜绝；如果教师的问题过于简单、肤浅，学生只要回答对不对就行了，或者直接就能从课本中对号入座，没有任何启发性质，学生不经过大脑就能回答出来，感到不屑一顾，提不起重视。长此以往，不利于学生的思维能力的发展。作为语文教师，我们要提高课堂教学有效性，必须把好提问关，这就要求教师们从实际出发，端正教学思想。教师要认真研究教材内容，把专业知识吃透、掌握牢固，能把握教材的重点和难点，理顺知识点之间的

5、联系。提问要做到灵活多样，不能成为教学内容的重复，要以学生学会学习为目的，内化知识形成的过程。问题的难易度要靠近学生的最近发展区，让学生能“跳一跳摘到果实”。　　2.问题数量要适当　　课堂提问不能走形式主义，不能为了提问而提问，这就是重量不重质。有的教师课堂提问的随意性比较大，不管学生对问题的理解程度，拿出问题就问，造成了提问太多，让学生应接不暇，没有充足思考的时间，起不到提问的效果，学生没有分析和解决问题思维的过程；有时候提问太少，课上教师讲知识多，对于学生理解与否就不关注，教学互动没有形成，掌握不了学生的学习情况。学生一味地被动听讲，学习单调，感到枯燥乏味，

6、产生了心理倦态，影响了听讲的积极性。相反，适当的提问，能提起学生的学习注意力。因此，教师的提问在数量上一定要把握好，掌握好一个度，不能过多或过少，否则就是过犹不及了。　　3.提问要面向全体学生　　有的教师为了节省课上时间，让教学任务能顺利地完成，在提问时往往喜欢针对优秀生，因为，他们思维灵敏，理解能力强，对问题能快速地答上来，不会耽误时间。而一些没被提问到的学生，就会对教师的提问变得漠不关心，认为反正教师也不会让我回答，也懒得去思考，成为学习的旁观者。这对学生来说是不公平的，教师对学生要一视同仁，不能为了自己的利益，戴着有色眼镜来看学生，这样只能让班级的学习成绩

7、走极端化，影响整体的教学效果。提问要照顾到各个层次的学生，可以从优等生、中等生和落后生中选择出代表回答，这就能获取全体学生的学习状况，教师及时地评价、纠正就能帮助学生们获得正确的学习信息，在教学上不落下每个学生。　　三、师生之间能够融洽交往　　教学过程是师生之间的互动和配合，开展的顺利与否就在于师生直接是否能取得思想的默契，大家进行很好的沟通，融洽相处。因此，高效的课堂教学来自于良好的师生关系。教师在语文教学中，一定要和学生融洽地交往，增加彼此情感的交流，这样才能让学生“亲其师而信其道”。教师要做到以下几方面。　　1.教师要和学生交朋友　　很多教师和学生都没有共

8、同语言，除了说关于课本的