初中生物教学与小学科学衔接的研究

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1、初中生物教学与小学科学衔接的研究----生物教育论文-->1绪论在教育领域中，衔接一词有着更为特定的含义，不同学者对其作出了不同解释。早期，学者严雪怡把教育衔接定义为：教育体系下不同学制之间的相互连接，是对前后连接的两个不同教育阶段在学科建设等方面的沟通与对接[8,9]。教育家余立提出教育衔接是指，在教育过程中遵循受教育者的成长和认知规律，保持教育目标的一致性和内容的纵向连贯性[10]。汪丹对教育衔接在广义和狭义两个角度做出了界定，广义上是指，教育作为一种以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，将其

2、在不同阶段和方面之间连接成一个统一的整体；狭义上是指：从学校教育角度出发，将各个教育阶段相连属，使之成为密切联系的整体[11]。干薇在宏观和微观上做出阐释：宏观上，教育衔接应当是各个教育阶段间的衔接；而微观上则是，各个教育阶段所学习的课程内容的相互衔接[12]。曹琼方等认为教育衔接是在保证教育体系的系统性和延续性，及各个教育阶段独立性的前提下，不同教育阶段在培养目标、课程内容、教育方法等方面互相渗透，构成统一整体[13]。也有研究者将教育衔接分为横向衔接和纵向衔接两种方式。横向衔接是指各学科间及学科

3、与科学、技术、社会的综合交叉衔接[14]；而纵向衔接则指同一学科在不同阶段间课程内容和结构方面的连接[15]。........2研究的理论基础2.1学科理论基础同时，义务教育阶段的生物学课程还是以提升学生学科素养为主要目的的学科课程，它既要让学生获得生物学基础知识，也要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法[35]。期待学生主动地参与学习过程，通过提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的

4、能力[36,37]。学习生物学课程是每一个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成[38]。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学教学的目标是培养具有科学素养的人，其中，生命世界部分教学的目标是培养具有生物科学素养的人。通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识[3,39]。2.2系统论从这一角度来看，科学课程由课程目标、课程理念、课程内容、课程评价等要素构成的一个整体，并在小学与初中两个阶段

5、完成相应的教学活动和学习任务。因此，小学与初中是紧密联系的整体，但在实际过程中却往往人为地造成了两者在衔接上的断裂，系统科学就为初中生物学教学与小学科学的衔接研究提供了坚实的理论支撑，从而避免对某一教育阶段进行孤立的研究，也更加全面地了解和认识小学、初中两阶段许多构成要素之间的联系和相互作用，促进教学的衔接[41]。基于系统论，本研究围绕课程标准、教材、教师、学生等方面进行初中生物学教学与小学科学衔接的探讨。3初中生物教学与小学科学衔接现状调查及分析3.1调查内容设计.........93.2调查方

6、法和调查对象...................93.3教师问卷调查结果及分析.................93.4学生问卷调查结果及分析............164初中生物与小学科学生物部分课程标准及教材的衔接研究4.1研究方法................234.2初中生物学课程标准与小学科学课程标准生命世界部分的比较分析..............234.3初中生物学教材与小学科学教材生命世界部分的比较分析345加强初中生物教学与小学科学衔接的策略5.1增强教师的教学衔接意识....

7、................475.2优化初中生物教学，顺利衔接过渡............485.3关注学生的学习变化，加强对学生学习方法的指导...........515加强初中生物教学与小学科学衔接的策略5.1增强教师的教学衔接意识笔者所在的长沙市，小学和初中均为分开办学和管理，学校之间相隔甚远，学校领导不重视中小学的衔接问题，教师又缺乏交流的意识和途径，使得衔接问题长期处于被忽视的状态。在本研究对教师的问卷调查中发现，初中生物教师与小学教师的教学沟通和合作交流情况十分不理想。许多教师表示

8、，想了解小学科学的教学内容和小学教师的教学方法，但由于不认识小学科学教师，便没有机会和途径接触此类信息。因此造成了这样的现状：教师只熟悉自己任教学段的学科课程标准和教材，初中生物教师甚至不清楚小学科学的开课情况和使用的教材版本，更不了解学生在小学科学已掌握的生物知识情况。即使部分教师虽然意识到了小学科学的学习对初中生物教学有影响，也有教师强调，教育衔接很重要，有助于学生在科学知识、科学思维等方面获得连续性的发展，但是几乎没有任何解决衔接问题的途径和方法，也就无法落实于