关于中国新闻传播教育发展的思考

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1、关于中国新闻传播教育发展的思考一、新闻传播教育的发展现状1.国外新闻传播教育学科及课程设置模式的转变在各种新媒体不断涌现、传播手段日趋多样化的今天，传统的媒体界限巳经被打破，传播无论是在技术上、信息的内容和表现形式上都发生了很大的变化。在这样的背景下，新闻传播相关专业教育的学科融合成为一个必然的发展趋势。为了适应这样的变化，很多国家的传媒专业教育都进行了适当的课程调整，如美国威斯康星大学麦迪逊分校新闻与大众传播学院在2003年开始提出了所谓“大学科”的教学理念，将传统的广告、公关、媒介管理等方面的教学资源打通，重

2、新设置专业课程。美国著名的哥伦比亚大学新闻学院也在2005年推出了延长新闻学学制的改革措施，为学生增添了长达10个月的课程计划，以期帮助他们用更多的时间获得科技、经济、环境、管理等领域的专业知识和经验，从而满足多元化社会的不同需要。目前在欧美和日本等发达国家，传媒相关专业教育的课程设置可以大体划分为业务型、理论研究型和专业技术型等三大类。业务型主要为媒介培养具有新闻采编能力的应用型人才以及精通大众传播媒介经营策略、媒介组织领导等管理方面知识和技能的人才；理论研究型教育致力于培养掌握信息传播活动发生的过程、机理、功

3、能、效果等基本规律的学术型人才；专业技术型人才的培养则集中于强化学生对媒介工具的使用能力和对新型传播技术的开发能力。2.我国新闻传播教育的新发展1983年7月，中宣部和教育部首次联合召开新闻教育座谈会，发出《关于加强新闻教育工作的意见》等文件，要求各地有条件的高校开办新闻学系科，从此我国的新闻传播专业教育开始逐步发展起来。20世纪90年代中期以后，中国的新闻传播教育出现了前所未有的高潮，专业设置突破了原有的局限，逐步形成了多类别、多层次的格局，以适应传媒行业人才市场的需求。根据教育部高等教育司2005年的统计数据

4、，与传媒行业相关的本科专业教育点从1998年的148个增长至2005年的661个，短短几年间增长了447倍。特别是2000年，根据《国务院关于进一步调整国务院部门（单位）所属学校管理体制和布局结构的决定》我国的新闻传播教育从过去的“部门办学”转变为“中央与地方共建、以地方管理为主”的发展模式。可以说，这一学校管理体制的调整在某种程度上有力地促进了传媒相关专业教育新格局的形成。据中国新闻教育学会统计，2002年巳经入会的110个新闻院系，包括255个专业点，在校生人数为50291人，如果按照全国661个专业点，每个

5、专业点四年招收200人计算，全国新闻学类专业点的在校人数在130000人以上。二、新闻传播学教育中的焦点问题——新闻学与传播学的分与合1.产生这一问题的根源一直以来，新闻与传播教育的分与合就是新闻传播教育界争论的焦点，之所以会产生这一问题主要是由于传播学与新闻学之间复杂的关系。众所周知，传播学起源于美国二战时期的宣传说服研究和战后总统选举中对大众传播媒介的利用研究，是一门建立在社会学、心理学、符号学、新闻学等众多学科研究成果及研究方法之上的边缘学科，因此与新闻学有着某种先天的联系。一直以来，传播学将新闻视为一种重

6、要的社会传播形式，并将其作为重要的研究对象，从控制、媒介、内容、受众及效果等方面对其进行深入剖析；同时传播学也为新闻学的学术理论发展提供了许多重要的理论依据。因此很多人顺理成章地认为传播学和新闻学的研究内容比较接近，学科之间并不存在明显的分界。除了两个学科自身的内在联系，随着信息社会的到来，传播科技的进步及第四媒体的崛起，也使情况变得更加复杂。首先，传统新闻传播媒体的科技含量增大；其次，因特X的综合性、多维性使得新闻传播活动更加丰富多彩；最后，随着社会的进步，“大传播”观念的建立，大众传播业与电信产业开始走向进一

7、步的融合。这些变化对新闻传播教育事业都是严峻的挑战，也促使我们对新闻传播人才进行重新认定。显然，侧重于培养学生采编能力的传统新闻教育巳经不能适应新媒介环境需要，因此在许多两方发达国家的传媒相关专业教育中，新闻学与传播学教育之间的界限日趋模糊。我们不难发现，不少大学设置了新闻与广播电视学、新闻与大众传播学这类理论与技术、理论与实践相结合的专业，课程主要集中在多媒体及新媒体、大众媒体、传播学、广播电视、大众传播史、新闻学、文化与大众文化、信息社会与信息化、媒介产业、国际及跨文化传播、广告等方面，而这些课程似乎也很难简

8、单地归属于新闻学或传播学。2.外教育界对这一问题的认识在新闻学与传播学教育分与合的问题上，国内外的专家学者始终很难达成共识，即使在传播学的诞生地美国，一直以来也存在着两种截然不同的声音。美国新闻与大众传播教育学会会长乔•福特(JoeFote)在介绍美国新闻传播教育课程设置情况时指出，大多数的美国新闻传播院校的新闻学与传播学“两大系列的课程是由同一教师团队完成”②的。这在一