初中地理教学中教学设计的作用

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1、初中地理教学中教学设计的作用----初中地理教学论文-->初中地理教学中教学设计的作用关键词：世界地理　；教学设计[指导思想]本节课的教学主旨是让学生从图中提取信息、获取知识,培养学生读图、析图的能力。本课的特点是:(1)充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用;(2)充分利用现代化教学手段引导学生动起来;(3)以小组讨论的形式让每个学生都投入到课堂活动中来。[教学目的及要求]1·使学生了解巴西的位置、地形、气候、河流、植被等自然环境特点,明确地理环境各要素间是相互联系、相互制约的,学习用辩证唯物主义的观点分析问

2、题。2·通过巴西热带雨林的面积变化,认识正确处理人地关系的重要性。3·学会运用地图。[教学媒体]多媒体计算机、彩色投影仪、大屏幕、自制CAI课件[教学重点]1·自然环境各要素之间的关系。2·热带雨林的危机。[教学难点]自然环境各要素之间的关系。[教学方法]　读图法、指导自学法、探究学习法、讲授法。[教学过程](复旧引新,导入新课)提问:“拉丁美洲、北美洲和南美洲的范围有什么不同?”屏幕出示“拉丁美洲政区”图,突出“巴西(黄底蓝字)”。问:“拉丁美洲面积最大的国家是哪个?”[讲授新课](板书)第三节　巴西一、面积

3、广大的热带国家屏幕出现“南美洲政区”图,突出巴西轮廓(以便使学生认清巴西的轮廓和在图上的位置)。请同学读图回答:1·巴西濒临什么海洋?2·巴西有哪些陆上邻国?3·巴西大部分国土位于什么纬度范围?(问题显示在屏幕上)每个问题待学生回答后,教师给予评价。为突出巴西纬度位置,屏幕出示“巴西的纬度位置”图,“赤道”和“南回归线”闪烁登场,强调巴西国土绝大部分位于南回归线和赤道之间,即热带。(自学讨论)请同学们阅读课本中“国土广大的热带国家”的有关内容,以及“巴西面积、人口数字以及在世界上所处的地位表”和“拉丁美洲政区图

4、”,要求学生在自学的基础上同桌进行讨论。讨论题目“怎样说明巴西是一个世界大国?”自学时,教师给以指导,如读图时可用色笔勾画出巴西的国界等。讨论中,教师鼓励学生说出世界上面积大于巴西、人口多于巴西的国家名称。最后师生达成共识,即巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家。(教师概括并板书)面积广大屏幕出示“巴西的地形”图。提问:巴西有哪些主要地形区?分别指出它们的位置并说出它们的海拔高度。(讲授)巴西境内有世界上面积最大的高原“巴西高原”(图上以蓝色字突出)和圭亚那高原,高原面积约占全国总面积的2/3;有世界面积最大

5、的冲积平原“亚马孙平原”(地形图上以绿色突出),亚马孙平原地形坦荡,海拔在200米以下,巴西境内1/3为亚马孙平原,所以巴西地形以高原、平原为主。(板书)高原、平原为主(追问)同学们,你们知道亚马孙平原是怎么形成的吗?点击“亚马孙平原”,屏幕展示“亚马孙河流域”示意图及景观图,让同学介绍亚马孙河。(过渡)亚马孙河巨大的流量与其流域的气候有着密切的关系(提问)请同学们读巴西“气候类型分布图”(依据拉美气候图制作而成),说出巴西主要有哪些气候类型,并分别说出它们的分布和特征。在巴西地形图上迭加气候类型,引导学生读图

6、说明。巴西以热带气候类型为主,亚马孙平原主要为热带雨林气候,巴西高原主要为热带草原气候。鼓励学生说出它们各自的特点。然后出示“巴西年平均气温和年降水量分布图”(据“拉丁美洲年平均气温和年降水量图”制作),让学生阅读地图,通过年平均气温(大部分地区在25℃以上)和年降水量(大部分地区在1000毫米以上)的实际数据,感知巴西气候“湿、热”。教师归纳总结巴西气候特点。(板书)　气候湿热(过渡)巴西地处热带,气候湿热,湿热的气候条件下地表生长着什么植被呢?请同学们读“巴西自然带分布图”,分析说明巴西的植被特点。屏幕出示

7、“巴西自然带分布图”,说明巴西热带雨林、热带草原分布广泛。同时展示“热带雨林景观”和“热带草原景观”,给学生形象直观的印象。(过渡)湿热的气候不适合长期居住,这也是热带雨林人口稀少的主要原因,那么,巴西1·62亿人口居住在哪里?二、人口多分布在东部沿海地区屏幕出示“巴西的人口分布”图,学生读图回答。教师指图强调“巴西东南沿海地区人口最稠密、城市最集中”。(板书)东南沿海人口稠密(追问)为什么巴西东南部人口稠密,城市集中?(要求学生每四人一组,分析、讨论、回答)对学生的答案给予评价。总结并说明巴西东南沿海地区人口

8、稠密、城市集中的原因:“东南部人口最稠密,城市集中———海上交通便利;气候温暖湿润;殖民主义者入侵,开发早;经济发达,城市发展快。”(屏幕显示)(提问学生),说说巴西的人文地理情况。教师可引导学生从人种、语言、宗教信仰以及风俗习惯等几方面思考回答。观看影视资料———巴西的居民(总结)巴西人种复杂,白种人占一半以上,混血种人比重较大,达40%,黄种人少。巴西通用葡萄牙语,因为最早到达巴西