让个性化在阅读教学中熠熠生辉

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1、让个性化在阅读教学中熠熠生辉【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”笔者认为阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应让学生在具体的主动积极的思维和情感活动中自读自悟，加深理解和体验，寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累，个性化的思考表达，使个性化在阅读教学中得到张扬。　　【关键词】小学语文阅读教学个性化阅读探讨　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）21－0139－01　　　　个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。这样的交流，阅读者不同的知识储备、不同的情感体验将会对阅读效果产生不同的影响，每个阅读者所感悟到的内容极

2、具个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。　　一站在孩子的视界去引领　　其实，真正静下心对我们的课堂教学进行深思，我们会发现，课堂常常只是优生展示的舞台，而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。教师只要求他们的答案顺着自己事先预设好的答案走，而忽视了站在学生的视界读文本，阅读是学生个性化的行为，只能是成人的视角与价值观在学生头脑里的一次次强加。　　比如一位教师在教《三亚落日》一文时，问学生：哪个词语最能概括三亚落日的特点？学生回答：“令人流连的三亚落日”、“壮观的三亚落日”，老师都说是错的。叫了好多学生，最后有一个学生回答出老师所期待的书上的

3、答案：“美妙绝伦的三亚落日”。老师才如释重负地把这个词写在黑板上。语文课堂教学中，如果教师能站在孩子的视角帮学生找到激活其思维与知识储备的点，不期而遇的精彩会时时出现在我们的课堂上，这样的精彩是真实的，这样的课堂是智慧与个性化阅读体验的涌动。　　二基于儿童立场去训练　　新课程理念下阅读教学的核心理念就是以学为主，突出学生的自主学习、自主发展。学生的自主阅读是课堂教学的重要组成部分。因此，我们在课堂上要给予学生充分的时间让孩子自主阅读，用自己喜欢的方式去学习，让自己的情感在文字间流动，让自己的思维在学习中碰撞，读出自己的真实感受，也许让学生自己去摸索的收获是不成熟的

4、、是肤浅的，但这毕竟是孩子通过自己的阅读实践获得的，这样的收获让孩子受益匪浅、铭记于心。　　学生的作业形式可以体现个性化。如教学《北大荒的秋天》后，我让学生展示一下学习收获，有的学生选择了诵读、有的学生选择了绘画、有的学生选择了查阅有关北大荒的资料。学生在作业上多元地巩固了本课内容，体现作业的多样化，学生在无拘无束的学习中让个性得到了发展。　　学生的课堂展示同样可以体现个性化。孩子们的知识水平是不同的，因此，在课堂上，我根据不同孩子的知识储备，根据孩子不同的性格特点，安排不同的学习内容。在课堂上，让每个孩子都动起来，让每个孩子都有展示的机会，让他们在展示中增加自信

5、，培养个性。　　三致力于学生发展去拓展　　新课程标准十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书。教师首先要深入研究每个学生的阅读兴趣，有的学生对科普类书籍感兴趣，凡事总喜欢问个为什么，就向他们介绍一些科普类读物，如《十万个为什么》、《宝葫芦的秘密》等；有些学生特别喜欢故事，就可以向他们介绍一些童话名著；有些同学写作水平突出，在鼓励的同时，可以向他们推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有比较学习的机会。　　另外，个性化阅读还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无

6、非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力得到提高。因此，每学一篇课文，我都会向学生大力推荐与这篇课文内容相关的课外书，让学生去阅读，并教给学生阅读的方法。　　这样尊重个性，内外结合的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生全面的发展。　　四着力语文素养去积淀　　理解与表达是语文教学的双翼。有了个性化的思维和知识积累，便会激发学生表达的欲望，也必然会产生个性化的表达。教师应珍视学生在阅读中独特的感受、体验和理解。　　个性化阅读让课堂表达精彩纷呈

7、。教学《把我的心脏带回祖国》“登车疾驰去”这一片段时，我启发学生：你关注了哪些词语？这些词语又让你读懂了什么？几分钟后，课堂上要发言的小手如林。有孩子说：“‘郑重’说明肖邦接受银杯时很认真，可见他很爱国。”有孩子说：“‘郑重’看出他对老师的尊重。”有孩子说：“‘回头望了望华沙城’说明他舍不得离开。”我不失时机地加一句：“因为爱，所以不舍！”可就在这时，一个学生提出质疑：“既然不舍，为什么还‘登上马车，疾驰而去’？”一时间，教室里议论纷纷。这时，我没有把“准确答案”告诉学生，而是又抛出了一个问题：“肖邦在国难当头时离开祖国不是一个逃兵吗？”教室中议论的声音更大了。　

8、　这时，我