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1、混合式学习在中职语文教学中应用的行动研究----语文教学论文-->绪论在职业教育中,语文作为服务专业学习和就业的公共基础课,一直承担着培养学生母语听说读写能力的重任。有研究者在二十多所不同类别和层次的中职学校开展了中职语文教学现状调查,发现学生语文学习基础薄弱,存在厌学情绪;中职语文教学手段、方法较为陈旧;语文教材内容较为陈旧,知识更新缓慢。目前,中职语文教学仍存在许多问题,中职语文传统教学面临困境。混合式学习是一种整合了传统教学和在线学习的学习方式,它可以将两者优势互补,教学活动丰富多样,教学手
2、段灵活多变,教学评价客观全面。混合式学习中运用的媒体技术和网络平台技术能引起中职学生的学习兴趣。学习活动贯穿学习全程,使学生在获得知识积累的同时,加强学习体验,深化对知识的理解,形成知识的迁移,提升了学习的效率。有研究表明,开展混合式学习后,学生处理信息的能力普遍增强,学习积极性很高,课堂氛围非常热烈学生是学习的主体,学生群体的学习需求也越来越受到教育研究者的关注。中职语文教学取得成效的关键就是满足学生学习需求,语文教师应在充分调查和分析学生学习动机、学习风格、学习需要的基础上,开展中职语文教学实
3、践,将混合式学习引入中职语文课堂,使学生接触到网络教学平台上生动的教学资源,增强师生、生生之间的互动,消除学生的学习孤独感。这样,学生在学好语文知识的同时,也培养了信息素养和语文综合能力。.........第一章混合式学习概述第一节混合式学习的定义及模式从近年来国内外专家学者对"混合式学习"的不同观点中,可看出国内外对于"混合"的理解存在差异,切入点和角度也各异,概念中"混合"的模糊性使"混合式学习"的研究和发展充满了创造性。综合国内外专家的定义,可归纳出混合式学习中的"混合"就是多种学习理论的混
4、合、多种学习策略的混合、多种学习环境的混合、多种学习资源的混合、多种学习风格的混合、多种学习评价的混合等(如图1-1)。第二节混合式学习研究的理论基础建构主义认为学习不能离开真实的问题情境,学习者学习的过程必须置身于具体的问题情境中,通过人与人之间的协作、交互借助他人的帮助来完成意义的建构。因此,建构主义的学习环境由情境、协作、交流和意义构建四个部分组成。学习情境是学习者开始意义建构的基本前提,创设接近生活的问题情境,有利于使学习者能沉浸于问题之中,明确自己的学习目标。学习情境中真实、完整的信息资
5、源也为学习者收集、分析和处理外部信息提供了完整的信息素材。第三章基于混合式学习的中职语文课程教学设计......21第一节中职语文应用混合式学习的实践可行性分析......21第二节基于混合式学习的中职语文课程教学的过程设计......21第四章基于混合式学习的中职语文课程教学实践与反思......41第一节基于混合式学习的中职语文课程教学实践...........41第二节基于混合式学习的中职语文课程教学反思......51第五章总结与展望......55第一节研究总结......55第二节不足
6、与展望......55第四章基于混合式学习的中职语文课程教学实践与反思第一节基于混合式学习的中职语文课程教学实践虽然本次的中职语文混合式学习研究取得了非常不错的成果,但混合式学习是整合多种学习手段、学习策略能适应学习者学习风格、学习需求的学习方式,追求学习资源、学习策略、学习活动的最优化配置,这就对研究者提出了更高的要求。随着混合式学习活动的持续开展,学习活动中出现的问题和困难也不断出现,这其中包括教师自身的教学素养、学生学习特征的不断转变、学习技术的日益进步、学习策略的不断变化等等。因此,对于混
7、合式学习在中职语文教学中应用的研究是一个不会停止的过程,中职语文的混合式学习方式需要不断完善和创新。第二节基于混合式学习的中职语文课程教学反思中职语文混合式学习是多种学习手段、多种学习策略在中职语文教学中的应用,语文教学才是学习的基础。因此将先进的教育技术、教学策略与语文教学结合时要通过对材的分析、学习者特征分析、混合式学习环境的分析来确定学习目标,再由学习目标选择学习策略,设计教学活动、教学资源、教学评价。设计课程的每一步都必须围绕教材、学习者、学习环境三者进行,以学习者为中心开展课程与信息化教
8、学技术的整合......第五章总结与展望第一节研究总结混合式学习在中职语文教学中应用的研究是在中职语文教学中应用混合式学习方式改进中职语文学习的研究,这是中职语文教学研究中开展的先进性探索,将对今后的研究者研究中职语文混合式学习提供一些实践的经验。笔者在正式研究前通过查阅文献对混合式学习研究现状进行了比较详细的整理和分析,对混合式学习理论有了比较基本的了解,也从中吸收了许多前人宝贵的研究经验,这是本次研究得顺利进行的重要理论准备。为了全面了解被研究对象的学习特征,笔者在中职一年级的
