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1、教育论文精修:《创设高中地理教学中的问题情境》----高中地理教学论文-->教育论文精修:《创设高中地理教学中的问题情境》一、悟教材、知学情是高质量问题情境创设的前提条件高中地理新教材有其内在的知识体系,教师必须深钻教材,透彻理解和领悟知识及其之间的内在联系,并形成知识结构。它决定着知识信息传输的方式和时序,是教学环节设计和问题设置的依据。代写博士论文如对教材缺乏深入分析和宏观把握,就会导致问题设计带有一定片面性和盲目性,教学承转不连贯,教学启发、点拨不到位,最终会导致学生思维无层无序,能力的培养也就无从谈起。在分析教材的同时,教师要依据学生的知识基
2、础、学习倾向性、学习习惯和智能发展水平以及性格特点,预见学生学习中可能遇到的困难,产生的疑问等等,从学生的认知规律出发,结合地理思维特点和规律,挖掘地理知识的思维价值,问题创设才有的放矢。只有这样,才能既有利于问题情境的宏观驾驭,又利于微观操作,学生的能力培养才有了方向和目标。二、采用灵活多样的途径和方法,创设问题情境1•妙用图像,创设情境图像是地理学科的第二语言,它是地理学习的重要手段和途径,而读图、析图、填图、绘图、用图能力又是学生必须具备的基本技能,是培养更高层次能力的基础之一。以图设境可将知识与能力有机地结合,如能运用得当,会使学
3、生在获得地理知识的同时,观察力、记忆力、思维能力等都得到综合发展,并且能够引导学生进入一个新天地,使学生感到地理越学越易学,越学越爱学。地理教学中,可供创设问题情境的图示种类特别多,方法也不尽相同。如图图转换、一图多问、图图比较等等。但只要运用得适时得当,就会对学生能力的培养起到殊途同归之功效。例如,在学习“锋面气旋形成原理及天气特征”时,可出示北半球温带等压线闭合的低气压图,先给出有代表性的三个地点(见图一),然后围绕教学内容设计一系列问题,如下:(1)判断三地正确的风向。(2)比较三地气流性质有什么不同?为什么?(3)冷暖性质不同的气流相遇会形成
4、什么天气系统?在气旋图中能形成几个天气系统?大致位置?为什么?(4)两个锋面的类型是否相同?为什么?(5)如何判断雨区位置?(6)温带气旋通常与锋面结合成锋面气旋,为什么热带气旋和反气旋中通常不能形成锋面?这样递进式发问,是将整体教学内容表现为连续性问题,由小到大,由简到繁,由易到难,环环相扣,逐一提出并层层剖析,步步深入,激发学生探究心理。当学生思维受阻时,教师要及时巧妙地点拨、引导,使学生从不知到知,从不能到能,使思维进入有序状态,促进认知向高级发展。在学生主动地将问题逐一解决的过程中,他们不断地运用旧知来获取新知,而知识又在运用的过程中被透彻地
5、理解和掌握,并非停留于记忆的层面上,更重要的是学生的思维得到纵深发展。2•巧引资料,创设情境在日常的教学中,我们不难发现,一些学生不乏刻苦努力的精神,但学习效率极低。究其原因,主要在于死记硬背,思维僵化,学得被动。因此,教学中应加强学生思维训练,通过创设问题情境,为学生思维发展“铺路搭桥”。例如,高二地理1、4节中“人口科学文化素质对环境的影响”这一内容是本节课重点,理论性较强,并蕴含着德育功能。在学习中,如何避免空洞说教,照本宣科,既完成知识和德育目标又突出学生能力的培养呢?首先,从感性材料入手,设疑激思。出示资料:几年前,几位记者在西
6、南某山区采访近年来的生活变化,途经山中一户人家。记者在与家中的老大娘交谈中得知,大娘的儿子是伐木工人。近几年家中的生活宽裕了,并盖了新房。大娘说,只是儿子每天走得越来越早了,回来得越来越晚了,心里时常惦记。后来,记者们继续上山,当晚下起了暴雨,他们留宿在山上。第二天,当记者们原路返回的时候,再也没有看到昨日经过的小屋。读完资料,学生们个个瞪大了眼睛,没等发问,就开始议论小屋为什么不见了?(暴雨引发了泥石流)我就因势利导,问:大娘的儿子每天走得越来越早了,回来的越来越晚了,说明了什么?这与泥石流的发生有关联吗?为什么?接着,让学生结合资料讨论人口科学文
7、化素质的高低与资源、环境和发展之间的内在联系。最后,让学生再结合课文将人口科学文化素质的高低与资源、环境和发展之间的内在联系用框示图表示出来。这样由具体到抽象,由个别到一般,逐步上升到理性认识,有助于学生正确观念的形成,使学生深刻认识到大力提高全民族科学文化素质,是实现环境保护的根本途径之一。因此,教师要为学生提供必要的感性知识或材料,将学生带入思维意境,开启学生思维的闸门,使思维得到激发和活化。如果学生缺乏必要的感性知识,他们对各种地理概念和地理原理、规律以及抽象的理论就不能真正的理解,对知识的掌握仅限于表象。离开了丰富的感性材料,发展学生的思维就
8、成了“空中楼阁”。此外,教师在引用资料、案例、故事、俗语、趣闻、典故等感性材料时,要有针对性、实用性,说明性
