我的“叙事德育”实践之路

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1、我的“叙事德育”实践之路最初，我喜欢写教育叙事，故事对我来说就是写作的素材。后来，故事走进了我的班级管理，主导了我的德育实践，让我对“叙事德育”的理念与实践有了更加透彻的研究一一这就是我的“叙事德育”实践之路。一、“故事法”的可能性尝试我开始关注故事的教育价值，是源于一次意外。每个班级都会有“刺头”学生，就是那种油盐不进、浑身是刺的问题生A就是这样一个学生，打架斗殴、扰乱课堂，甚至还对苦心教育他的班主任动了手。班主任一生气辞掉了“主任”之职，换了另外一个班级专心做任课教师。于是，我被火线“提拔”为该班班主任。就这样，我

2、成了小A的班主任。相安无事不过几天，小A就又在班里与任课教师发生了冲突，并且言辞激烈。当班干部把我叫到教室时，他们已经到了险些动手的地步。看见我来，他先是沉默了一阵子。我以为教育的时机来了，便开口讲刚刚酝酿出来的开场白。话没说两句，他脑袋一歪，不烦，这样的大道理我比你懂得多。”忍住怒气，我让他去办公室冷静冷静再交流。他大声质问：“我为什么要去办公室？我和你有什么可交流的？”忍无可忍，我上前打算拽他到办公室。他一个亮身，摆出一个武术动作，笑嘻嘻地说：“怎么？想和我过过招，你知道老李（前任班主任）是怎么下台的吗？”看看他一

3、米八还多的大个子，再想想他与好几位老师的交手经历，我犹豫了一下转身离开，打算去办公室打电话叫他的父母。身后的他一边跑一边嚷：“大家快来看，老王被我吓跑了，他也不是我的对手呀！”眼一斜，不屑地嚷道：“尊敬师长，遵守纪律你烦我真想追上去一脚把他踹倒在地。但是，那样做的后果是什么呢？事后，我对这个问题进行了深刻的思考：从整个事件来看，学生肯定是存在问题的，对他的教育不仅必要而且重要；从学生的反应来看，教育的道理是正确的，学生不但认可而且熟知；从教育的效果来看，效果为零也可能是负数，最后的结局就说明了一切。由此可以看出，即使教

4、育的内容再正确，教育的方法不当，也不会产生理想的教育效果。但是，对于小A这样的学生，软办法不灵，硬办法不行，新办法又在哪呢？心有不甘，我对小A进行了彻底“调查”。原来，小A是一个读完初三又从初一复读的学生，学习成绩并不十分差，只是他刚到这个班里的时候，经常被其他男生嘲笑是个“留级生”。自卑和抗拒，让他凭着身高和浑身的肌肉把他们一个个“征服”，小A成了班里的“老大”，打败对手成了他的唯一追求。颇有感触，我写了一篇文章《我不是你的“对手”》，表达了对他的理解：“我真的不是你的‘对手’，不是和你打架的‘对手’。你真正的对手是

5、你自己，你得打败你内心里的自卑，然后去寻找你真正需要的东西……”这篇文章在杂志发表后，我“很不小心”地把杂志落在了小A的课桌上。小A在还杂志的时候，不好意思地摸着脑袋说：“老师！嘿嘿！”一个“嘿嘿”，让我找到了教育的感觉。从此以后，我坚持把发生在小A身上的故事写出来，找恰当的机会给他看。不好的事，我表示遗憾；稍微好一点的事，我大加赞扬。慢慢地，小A没有那么强硬了，“刺”也软了很多。时不时地，我找一些励志故事给他看，他也有事没事地找我聊天。再后来，我在他的作文中被写成了他最信赖的朋友。我知道，我终于走进了他的心里，用故事

6、，一点点走进了一个坚硬、封闭的内心。小A的转变，让我开始重新思考德育：在我们己经习以为常的强制、灌输之外，是不是还会有更好的德育路径和手段？于是，我开始了基于故事的德育实践，并在不断的摸索中有了收获和更深刻的思考。二、“德育叙事”的可行性实践我把通过讲（写）故事对学生实施德育影响称为德育叙事。对于德育叙事来说，故事是德育叙事的内容和工具，讲（写）故事是德育叙事的手段。选择什么样的故事，由什么人来讲故事，选择什么样的叙事方法，这些都是开展德育叙事的关键。（一）叙什么事：从“别人家的故事”到“我的故事”利用故事对学生施加教

7、育影响，这不是创新更不是独创。在我们的中小学教材中，就收录了各种不同体裁的故事，比如“孔融让梨”“囊萤映雪”“愚公移山”“乌鸦喝水”等等，这些故事具有很强的“德育价值”，伴随了一代又一代儿童的成长。但是，这些为数不多的故事零星分散于各个学段的不同学科中，没有形成一个有序的、有规划的育人体系。于是，在最初的时候，我就致力于建立一个完整科学的德育故事素材库。为此，我阅读了大量的书籍，并动用各种力量，大量搜集具有德育价值的故事。不长的时间里，我手里积攒的德育故事达到了一千余篇，包括各种历史故事、童话故事、寓言故事、名人典故、

8、伟人传记等。这些故事经过我的“叙事化”加工，成为我对学生进行道德教育的主要素材。为了更便捷地选取、使用故事素材，我又把这些故事按照德育主题分成感恩教育、集体教育等十大主题，每一大主题下又分成多少不等的小主题，初步形成了一个内容丰富、架构完整、系统完善的素材库。在很长的时间里，这个素材库成为我的德育“宝贝”，为我的德育实践提供了鲜活