【思修论文范文】浅谈如何让学生喜欢思想品德课

《【思修论文范文】浅谈如何让学生喜欢思想品德课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、【思修论文范文】浅谈如何让学生喜欢思想品德课摘要：初中阶段是学生树立世界观、人生观、价值观的关键时期，思想品德教育是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。而思想品德课作为对学生进行思想品德教育的重要途径，对学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观和人生观，将起到奠基作用。关键词:思想品德培养学生教学新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，很多课文正是学生好奇的知识，课本中又安排了很多实践活动，每课都有学生参与的活动。那么，如何让学生真正喜欢上这门学科，我想从以下几个方面谈点看

2、法：一、走近学生，和学生成为朋友在学生眼中，老师似乎永远都是他们的天敌，永远站在他们的对立面上。其实，只要我们肯用心，改变这样的现状并不难。首先，了解学生。了解每一个人兴趣爱好，了解每一个人的生活习惯，了解他们身边都有哪些朋友，更要了解他们的家庭。其次，尊重学生。真正能够做到这一点并不容易。在他们眼中，我们永远都是发号施令的命令者，命令他们干这干那，如果做得不好就要受要惩罚。因此，他们恐惧甚至抵触。其实，学生也是具有独立人格的个体，无论是班主任，还是所谓的名师，都不过是和学生具有同样法律意义的“人”，因此，平等的对待他们是对教师最起码的要求。我们不妨放

3、下身架，把学生看作自己的朋友，让学生感受到人格的魅力。最后，我要强调的也是最重要的则是沟通。人与人之间能够和谐相处的窍门就在于沟通，它是使人能够走向成功彼岸的一座桥梁。教师要及时的了解学生的思想动向、情绪变化等都需要及时的沟通。而沟通也是一门艺术，一个微笑、一个温柔的眼神、一句关切的问候都是化解矛盾，缩小距离感的有效武器。让学生感受到关心、关爱才能使我们真正的走近学生。二、培养学生的学习兴趣“兴趣是学生最好的的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，使学生知道学习思想品德课的重要性，让学生喜欢这门学科。在教学时我十分重视第一堂课的教学，因为对第一堂课学生往

4、往具有新奇感和期待渴望心理，心中的疑问颇多，如：这门课究竟是一门什么课程？我们学习它有什么用呢？趣味性怎样？能使我喜欢它吗？这个老师讲得怎样？它的语言、动作、表情、知识能吸引我吗？另外，让学生喜欢教这门学和的老师。一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生，知识面广，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步

5、观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新的环境等等。让学生感觉到思想品德是一门既好学又好玩的学科。逐渐培养学生对思想品德的兴趣，这样为以后的学习就打下了很好的基础。三、理论与实践相结合法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。而思想品德课与社会生活、时代节奏紧密相连，具

6、有很强的现实性和时代性，如果思想品德课只是一味地说教，脱离现实社会，就会非常的枯燥、乏味。尽管有许多学生不是很喜欢思想品德课，但是他们对身边的社会问题、社会现象和社会热点问题却很感兴趣。比如西藏事件、美国大选、伊拉克问题、北京奥运会、金融危机等等，都是学生关心的问题。因此，在教学中要使教学内容贴近学生实际，把他们想学的、爱学的内容搬进课堂，这对激发学生的学习兴趣、促进学生综合素质的提高都有好处。如在学习“学会合理消费”这一框时，我把当今社会的一大热点问题——世界金融危机的由来向学生作了详细的介绍，并利用视频说明金融危机的始作俑者也正在反思自己的消费行为

7、。然后，引导学生联系自己的日常生活，同学们的日常消费是怎么做的，应注意什么？有的同学说：“我有多少钱，就买多少东西。”有的同学说：“我在食堂就餐时，把吃不了的饭菜随手就倒掉了。”也有同学说：“我在购物时，会选择一些绿色环保的商品。”针对学生的回答，教师适时加以引导、点拨。最后师生共同归纳，得出结论：消费时要多一些理性，少一些盲目；消费时不忘节俭；选择绿色环保的商品。同时，也懂得了合理消费的重要性。这些事例，贴近生活，激发了他们的学习兴趣，在学习中不知不觉地受到启迪和教育。此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦

8、克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教