采用多种教学手法增强学生语感能力

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1、采用多种教学手法增强学生语感能力石秀梅（四川省绵阳市三台县建平镇中心小学621100）【摘要】培养小学生语感能力是小学语文教学的一个关键，语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。..关键词语文课程标准；语感；积累；感悟我国著名的教育家叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘老先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文

2、界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。义务教育语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力是小学语文教学的一个关键。在语文教学的实践活动中，我认为一篇文章首要是读懂，其次是品析，要达到这两条都要求学生先读，学生有了良好的语感，他才会一读即懂，只有读懂了他才能品析，所以语感训练在语文教学中不仅

3、要有一定的地位，而且还应将之摆到重要的地位。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的

4、。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画

5、面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。在教学中，可以通过以下途径来帮助学生形成良好的语感。1、创设情景在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《卖火柴的小女孩儿》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示与课文相关的图片，再配上音乐，简述课文内容

6、，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的感情基调。2、引导想象想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《永远的歌声》中有这样一段话：“老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……”这时教师可引导学生想象，老师和学生之间会说些什么，他们心理会想些什么……这样一来，老师对学生的爱抚之情和学生对老师的热爱之情就不言而喻了。在感悟的基础上，学生更能进一步体会到在这里

7、“此时无声胜有声”的表现手法。3、释义悟情朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但学生

8、体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《开国大典》中描写群众为参加开国大典早早地来到天安门广场的兴奋、急切的心情的句子：“一下火车，人们就直奔会场”中的“直奔”一词，让学生换成“走向”来加以比较，可让学生体会到当时人们那种急切的心情。4、巧加提示适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背