对语文课堂“语文味”缺失的思考

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1、对语文课堂“语文味”缺失的思考浙江绍兴市越城区鉴湖镇中心小学（３１２０００）　邱荣庆［摘　要］“语文味”体现出语文学科工具性和人文性的统一。在语文课堂中，要努力体现闲味、读味和趣味的和谐统一。让语文味回归语文课堂，我们一方面要注重实践、体验；另一方面要创设生动活泼的生活化的语文实践情景。［关键词］语文味　闲味　读味　趣味［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）10-015“语文味”这一理念自程少堂先生提出以来，得到了教育界的关注。所谓“语文味”是指在语文教学过程中，体现出语

2、文学科工具性和人文性的统一，体现出情感激发、语言品味和价值观引领的统一，体现出语文学科的特点和执教者、学习者的个性的统一。审视我们的课堂，那种先出示问题再寻找答案的课堂；那种仅注重分析讲解，以完成教学目标为导向的课堂；那种以多媒体演示替代了学生个性化独特感受的课堂……都缺乏语文课的本色，缺失了“语文味”。那么，语文味究竟是什么味？语文课堂教学的归宿在哪里呢？一、闲味——闲而不泛的语言训练，自由人文的教学氛围这里说的“闲味”，绝不是漫无边际的“闲扯”，风马牛不相及的“闲聊”，而是教师在语文教学中巧妙地点拨和恰当地引导，阐明自

3、己对文本的思考和对的理解，这是语文教师学问、素养、智慧的自然流露。那怎样不偏不倚、恰到好处地使语文保持这种语文味呢？（一）导学——开辟自主的空间具有语文味的课堂应重视学生主动的参与热情，相信学生的创造能力。导学是教学的起点，是架起整篇课文学习的桥梁，要以学法引路，以自主突破，以班级学情设计合适的方式。如，教学三年级《太阳》一课，教师可以这样分环节、有步骤地引导学习：首先，让学生自由闲适地读课文，说说自己读懂了什么，还想知道什么。读懂课文是基础，引导学生去思考更值得关注。其次，学习太阳与地球、人类的关系时，放手让学生根据自己

4、的兴趣去选择学习内容，标注学习体会，进行学习小组内交流。引导学生自主学习后展开合作讨论，各抒己见。最后，在学生学习完本课写作特点后，安排一次小练笔——“闲话月亮”。引导学生观察熟悉的月亮，然后仿写，让知识内化，学以致用。这样，一改过去那种以串讲为主的教学模式，学生成了课堂的主人，变被动为主动，学习的兴趣被激发了，自主能力得到培养，怎么还会不喜欢这样的语文课呢？（二）启思——激活积极的思维思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。一堂成功的语文课一定要有值得探究的问题。这一问题既可以引导学生去学习课文，又可以让他们带着自己的理

5、解去思考，更可以多维度思考，将思维有效激活。如，教学五年级的《将相和》一文时，在出示课题分析其中的人物后，笔者略作思索状，并提出问题：“既然有‘将’和‘相’和好之结果，那必然有开始的不和？为什么会这样呢？”学生颇为兴趣，课堂气氛霎时活跃起来。一句闲话使学生带着愉悦的心情进入下面的教学环节。这样的思维启发，让学生考虑问题不再呈单向性，而是多角度拓展，从“不和”到“和好”都会吸引他们去思索、探究和解决。（三）质疑——点燃创造的火花当前，很多教师对达成教学目标的方法过于简单，课堂教学只剩下单纯的语段分析、字词理解，缺失语文课特有

6、的味道。因此，我们要深入钻研文本，根据班级学生的实际情况，努力创设问题情境。要提供质疑的方法，明确质疑的原则，引导学生展开质疑。如，对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对行文顺序、篇章结构进行质疑；对课文插图质疑，提出自己独到的见解等。同时，教师要及时梳理，选择那些有价值的问题让学生展开讨论与探究，使“有疑——释疑”的教学环节成为学生积极参与、共同探求知识的过程。二、读味——反复咀嚼的情感体验，行之有效的积累巩固具备“语文味”的课堂就是书声朗朗的课堂。指导朗读时，要体现读书的层次性，每一次读书都要有不同的

7、要求。（一）重视朗读——保持体验的有效方法在现实中，很多教师为了节省时间抑或为了课后作业，一篇好好的文章被割裂成几个大问题。可想而知，这样的学习效果是不好的。教师如果把讲解分析的时间用在朗读上，会起到事半功倍的效果。语文阅读教学就得把朗读进行到底。在一次同课异构的教研活动上，两个教师同时教学《威尼斯的小艇》一文。在学习“船夫的驾驶技术特别好”这一环节时，一位教师先让学生找出文章从几个方面表现船夫技术好的，然后就用列表的方式填写。等大部分学生画好表格填上内容，半节课时间已经过去了。而另一个教师则完全不同，她让学生反复读这个优

8、美的语段，边读边标出体现船夫技术好的词语，同时注意体会为什么用上这些词；然后抓住这些重点词读出对船夫的赞赏。这样，不但学生学得轻松自如，读得兴致勃勃，而且对船夫精湛的驾驶技术也就了然于心中了。（二）进行积累——形成素养的根本途径形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累。新课标提出了明确的积累要求。作为