改革地理课堂教学模式，培养学生创新能力

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1、改革地理课堂教学模式，培养学生创新能力改革地理课堂教学模式，培养学生创新能力人类已经告别20世纪，跨入了充满希望和挑战的21世纪。20世纪后半叶，人类社会发展的进程超过了在此之前的几个世纪，于是有识之士都不约而同的形成了一个共识：人类历史前进的主要动力来自科技进步，不断创新是人类文明进步的永恒主题。21世纪将是一个人才竞争的世纪，在这样的一个时代，一个国家要想立足于世界民族之林，就必须不断提高其综合国力，而能否迎接即将到来的知识经济的挑战，能否在激烈的国际竞争中取胜，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新精神的人才，教育作为知识创新、传播和应用的主要基地，作为培养创新精神和创新人才

2、的摇篮，在培育创新人才方面肩负着特殊的使命。针对当前的教育形式，中学各学科的教学都在发生着巨大的变化。最易体现素质教育的地理课程也应进行相应的改革才能适应时代的要求。一、创新能力与创新思维。创新能力是人所具有的，运用一切已知信息产出某种新颖独特、有社会和个人价值的产品的个人能力。这种能力的形成需要借助头脑中的创新思维，它包括思维的敏锐性、集中性、新颖性……创新思维虽然是一种复杂的高级的心智，但并不神秘莫测，高不可攀，陶行之先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。因此，在教学中，并不需要学生向科学家一样进行创造发明，而是要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生

3、感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生学习、接受知识的技能和方法，教会学生善于运用学到的知识去发现新知识进而达到培养学生的科学精神和创新思维习惯的目的。二、地理课具有培养学生创新能力的先天优势。地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科。中学地理课的教学内容正是体现了它研究对象广泛及多变的特点。首先，地理课内容丰富，包罗万象，纵贯古今中外。在中学各个学科当中，可以说它是与其他学科联系最广泛的一门课，他的内容与历史、政治、物理、化学、生物都有关联。教学中就会给学生任意驰骋的、发挥想象的巨大空间。其次，地理课内容有动静结合的特点。有相对不变的知识，如自然地理方面；

4、也有不断变化的知识，如人文地理知识。教师可以立足“不变”，搜集“变化”的知识，把国内外的实事新闻，日常生活常识补充到课堂。让学生利用已掌握的地理知识分析眼前的实事，并提出看法、建议，这样对培养学生的创造能力更具实效性。三、让地理课堂成为培养学生创新能力的园地。班级授课制目前仍是现代教育的基本模式，它有利于教师系统的传授知识，教学效率较高，但随着信息时代的到来，这种教学形式又显现出许多缺点，如，不利于个性发展、不利于学生充分参与教学活动，限制人才多样性的发展。这就要求新时代的教师必须通过创新和努力变课堂劣势为优势，使课堂优点得到更好的发挥，从而使课堂这个有限的空间变成充满无限生机和活力的空

5、间。1、通过讲授课奠定学生创造思维的基础，激发学生的兴趣和探究愿望。传统的讲授课中教师是讲新知识，而且主要是叙述性的讲结论性的知识，课堂教学内容很充实，但学生得到的是现成的、机械性的知识结论。在整个学习过程中，他们更多的是被动的接受，而缺少主动地探索和思考，因而往往对知识的理解不深，对具体知识之间的内在联系不清楚，知识体系也难以把握。创新型的讲授课可以通过讲知识的形成过程，探究知识或事件的发生的背景，让学生了解其历史过程、历史地位和现实价值。也可以用类比联想的方法，讲解新知识，使学生明白创新并不难，只是一种新的组合，即运用所学的旧知识解决其它类似问题，这样创新能力就会在知识迁移、重新构建

6、过程中逐渐得到锻炼、提高。例1讲铁路运输时，可以补充运输工具的发展变化过程：由蒸汽机到柴油、汽油，电力，到磁悬浮列车，不仅反映了科学技术的进步，也使学生了解了人们对能源开发利用的发展变化过程。例2讲完阿根廷大牧场放牧业后，可以介绍一下新西兰基于畜牧业的繁荣经济。虽然这个国家只有300万人口，却是世界最大的黄油、乳酪出口国，以及最大的肉类和羊毛出口国之一。澳大利亚为上好的羊毛繁殖美利奴羊，另为肉类生产培育其他品种，新西兰则杂交繁殖既有好的羊毛又能出优质肉的羊。而且还繁殖出一种粗毛、长毛羊，毛可以专门编织地毯，新西兰也因此成为了世界最大的地毯羊毛出口国。而且还发明了环型牛栏从而形成了最高效的

7、挤奶作业，加上快捷的运输及现代化营销，新西兰生产一吨黄油的成本远远低于其他国家。2、通过活动课锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维，激起学生的智慧火花。学生是学习的主体，并具有能动性。即学生是具有独立性的学习个体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过合作、讨论、辩论