浅谈交际法在英语教学中的应用

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2、言教学，它起源于二十世纪七十年代的英国，是一种旨在培养二语或外语学习者语言交际能力的外语教学方法。交际教学法的理论基础最初来源于DellHymes的交际能力理论以及Halliday的功能语言理论和话语分析理论。由于它是以社会语言学为基础，以交际功能为大纲，培养学习者在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力，因此交际法也被称为意念法或功能法。二、文献回顾1.交际法的理论基础Hymes认为，语言是一种社会认知现象，句法和语言形式不是自动生成的，乔姆斯基所提出的语言能力也只是一种语法能力，真正的交际能力是通过社会交际和对他人话语的同化而表达的特定的语言意义。因此，语言使用者

3、要想有效地进行交流，不但要掌握语法能力，更应该明白他人是如何使用语言去表达的。基于Hymes的理论，语言学家Canale和Swain将交际能力进一步扩展为四个方面，即语言结构能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。语言结构能力指语音、词汇、语法、句法等具体的语言知识；社会语言能力指在不同社会语言环境下准确理解和表达语言的能力；语篇能力指在不同的社会语言环境中将词形与词义结合，以构成口语与书面语统一的能力；而策略能力是为达到交际目的而使用语言及非语言交流的能力。自此，关于交际法教学的大纲多以此为参考。2.交际法的特点与传统的外语教学不同，交际教学法注重语言交际的过程而非

4、语言形式，课堂教学不仅限于语言能力，还以交际能力力H标，在课程编排上不以形式为刚，要通过功能展示形式。在交际教学课堂上，应鼓励学生创造性的使用语言，课堂教学以流畅而非准确为主，要求学生能真实的传达意义。在教学中应根据学生的需要给予大量语言信息，并多采用两人对话、小组讨论等多种形式让每个学生参与其中。（朱纯，1994）因此，在交际教学法的课堂中，学生应尽可能的以独立的方式主动学习，而教师在课堂教学中则扮演促进交流过程的角色。与传统教学模式不同，教师在教与学中应是独立的参与者，组织学生进入到不同的语境和活动中，引导学生培养交际能力。1.国内外研究现状交际能力这个概念最早由

5、Chomsky提出，他在1965年使用“语言能力”这个术语指语言系统的知识。1971年，社会语言学家Hymes对Chomsky的语言能力概念提出了质疑。在其著作《论交际能力》中首次提出“交际能力”这个术语，并指出，离幵了语言的使用准则，语法规则就是毫无意义的。他认为交际能力是语法、心理、社会文化以及实际运用语言等能力系统相互作用的结果，是多种能力的综合体(Hymes，1972)。同年，英国语言学家Wilkins在《意念大纲》一书中指出传统语法大纲和情景大纲的局限性。随后，Widdowson发表了诸如《交际语言教学法》等一系列交际教学法的著作，这标志着以“功能意念”为核

6、心的教学思想体系逐渐成熟。1980年，Canale和Swain将llymes的交际能力理论扩展为四种能力。学习语言不仅包括语音、词汇、语法等语言系统的知识，还应包括语篇、社会语言的适当使用，以及非语言的策略。此后，Candlin,Nunan,Bachman,Crookes,Willis,Skehan等多位语言学家从不同的角度丰富了交际教学法的理论体系。(胡文仲，2005)交际教学法在世界外语教学中的地位也逐渐提高，成为被世人所公认的主要外语教学方法之一。随着国内英语教学的不断发展以及英语作为世界语言的广泛应用，传统的只秉视语法规则、不秉视交际能力的教学方法逐渐出现弊端

7、。二十世纪七十年代，Candlin和胡文仲将交际教学法引入中国，这使得中国的外语教学发生了重大的变化。李筱菊最早将交际法应用于教学实践中，她主编的《交际英语教程》被认为是交际语言教学理论与中国实际教学相结合的成功范例。李观仪等人建立了“具有中国特色的英语教学法”的具体方案，对交际法进行了深入与全面的研究。尽管国内外语界对交际法的看法和认识不尽相同，但不得不承认交际法已经成力我国英语教学的主要方法之一。三、交际法在应用中存在的问题尽管交际法在国内英语教学中被广泛使用，但巾于中国独特的实际情况，交际法在课堂实际应用中出现了不少的问题。具体体现在以下几个方