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1、浅谈跨文化阅读教学过程中学生存在的问题----跨文化交际论文-->浅谈跨文化阅读教学过程中学生存在的问题Abstract:Thisarticlethroughtouniversityundergraduatetrackingsurveyresults,affectingstudents'understandingofthesubjectiveandobjectivefactorsas,thefeasibilityoftheapproach.摘要:本文通过对大学本科生的跟踪调查结果分析了在跨文化阅读教学过程中学生存在的问题、影响学生理解的主客观因素以及解决这一问题的可行性办法。关键
2、词:跨文化阅读教学;交际故障;文化背景我们知道,跨越不同文化背景的交际,经常会发生理解故障。它是由于一方或双方对另一方的社会文化传统缺乏了解,因而出现不恰当的言行,这是产生交际故障的一个重要原因。不同文化背景的人们的说话方式或习惯的不尽相同,是在跨文化交际中产生故障的另一个原因。不同文化背景的人们都各有一套说话规约或习惯,如:怎样表示礼貌,怎样表示强调等等。不同文化背景之下,人们的说话方式或说话习惯也有差异。因此,文化理解和文化比较应视为外语教学的必要组成部分。现在,人们普遍开始认识到外语学习成功的标准不应是学生能背多少单词、词组,或知道多少语法规则,而是要用所学的语言使用表达多
3、少。对大多数人而言,语言是一种媒介,是用于交际交往的工具,不是为了研究语言或成为语言学家。由于当今高科技社会的发展,Inter的推广使用,含有大量国外信息的材料涌入我国。因此将来人们应用最多的恐怕就是阅读了。那么,要想很好地了解国外最新发展状况,正确阅读和理解这些内容就显得非常重要了。阅读是我们获取信息的主要途径,是我们学习、提高英语水平的主要手段之一。它的内容大到包罗万象、形式多种多样,小到各种语法现象、生词一起出现。所以,阅读能力的高低反映出一个人对英语的掌握程度。在大学英语教学实践中,我们了解到最令老师和学生头疼的问题就是如何提高阅读水平。绝大多数人都能认识到阅读的重要性。
4、因为,从大的方面讲它涉及到不同文化的理解;从小的方面说,它在试卷中占的比例之高直接影响到学生的考试成绩。但就是苦于无从下手,无法提高。按常理推断,随着时间的推移,词汇积累增加,一个人的阅读理解力也会提高,但事实真的是这样吗?本人曾对一所重点大学的两个通过高考进入本科学习的班级进行过两年的成绩跟踪调查：其结果并不是人们所想象的那样提高很多,而只是略有提高,甚至反弹,到了二年级不如从前。当然,这里面可能会有试题本身难度大,题量多等客观因素。排除这些客观因素,主观因素的存在也是不容忽视的问题,而且是起绝大部分作用的因素。掌握所读材料的主题和大意,了解能说明主题和大意的事实细节;从所给材
5、料中进行一定的推理和判断;根据上下文推测个别生词的意义;既能理解个别句子的意义,又能理解上下文之间的逻辑关系、的真正用意和的观点、态度。阅读的材料是多样的,而影响阅读理解的因素也是多方面的:词汇量的大小;重要单词和单句的准确把握能力;知识面如何;阅读的速度和方法等等。深入分析可把它们分为主观和客观两方面。一、影响阅读理解能力的因素可分为主观的和客观的客观因素是指文章语言的复杂程度,它包括:a.英语习惯长句表达,与中文习惯不同。在一般人眼里,英文中句子越长,结构越复杂,越难读懂,而这与中文短句表达意思的习惯是对立的。b.语法结构与中文有异。由于英语较复杂的语法结构造成的,英文中有很
6、多从句(名词性、形容词性、副词性等)。它与中文按词语顺序排列表达又不一样。因此,学生们阅读过程中连主谓语都分辩不清,还谈何读懂?c.文章过长。文章用冗长势必使读者产生厌倦心理,不自觉地感到难度增加。d.生词、词组及习惯用法的多少。同中文一样,英语也有很多惯用语和俚语,如果不注意观察和记忆的话,就不能正确理解的意思,甚至就根本不知所云。主观因素指读者自身能力的运用,它包括:a.是否为主动性的阅读如果是主动的、积极的阅读,读者就会调动起思维,积极思考;反之,若是被动的,为了完成任务,那只能是敷衍了事,根本不可能透彻理解。b.知识面的宽窄。有的学生只注重书本或老师课上所讲的知识,平时不
7、注意观察和积累其他方面的知识,这就大大地影响了阅读的理解力。c.能否有效地把所学知识结合起来。对于把学习英语作为第二语言的人来讲,要有意识地摆脱母语的影响,按照英语的习惯进行学习。但就阅读来说,我们由母语所学的知识是完全能应用得上的。成人与小孩学习语言的区别就在于成人学得快,是理解力的作用;而小孩学得慢是因为不理解,只能死记硬背。二、解决的办法对学生而言要:1.拥有一定的词汇量。一般人认为,一篇文章的难易就看它的生词多少。确实,生词量是影响一篇文章理解的重要因素,尤其是对大多数初
