浅析小组合作学习之策略(论文)

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1、word资料下载可编辑浅谈小组合作学习之策略綦江县东溪镇初级中学李容电话：13452155955新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。一、什么是小组合作学习?小组合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界

2、上许多国家普遍采用的一种学习方式。它于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以

3、促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。其基本内涵是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。其特点是分工明确，目标清晰，教师引导，能调动学生的积极思维。但是，我通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。二、存在的问题：1、教师教学方面（1）滥用

4、小组合作学习。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。（2）教师有指令无指导，袖手旁观。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……”的指令，随后便无所所事事或象征性地在教

5、室里走来走去；有的教师忙于熟悉自己的教学设计，或者在一旁等待，或者象征性地到学生中巡视等等。这种没有规则的小组合作学习使课堂成了“自由市场”，嘈杂而无序。原因：教师认为，小组合作学习就应该让他们畅所欲言，不能去干扰。（3）有小组讨论无成果交流。很多时候，小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。究其原因主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。（4）、有始无终分组讨论与小组合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学生活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作结

6、果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果（5）、分组随意课堂上，老师一般指定位置相邻的4-6个学生作为一组，或者是顺向一排学生作为一组，分组比较随意。（6浅尝辄止教师布置一个自主学习的内容，学生小组合作学习，两三分钟后锁定学生屏幕，同时布置了第二个内容，接着是第三个，让学生应接不暇。原因是任务分解过细，不能够深刻理解小组合作学习的含义。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。（7专业技术资料word资料下载可编辑）由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要

7、，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。2、学生学习方面（1）小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。（2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。（3）在课堂讨论过程中，一些学习