讨论教师所必须具备的课堂教学能力

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1、讨论教师所必须具备的课堂教学能力----数学教学论文-->讨论教师所必须具备的课堂教学能力摘要:在祈一枪基拙教育改革环境下讨论教师所必须具备的课堂教学能力，对教师在教育改革的实戏中转变观念，捉高自身素质，深化教育改革县有积极的推进作用。关键词:课堂教学能力;教学设计;教学模式;教学艺术;教学风格课堂教学能力是教师的职业道德、文化素养和业务能力的综合体规。小学数学教师要完成教学任务，提高小学数学课堂教学质量，一定要具有较强的课堂教学能力。它涉及到教师的教学设计能力、语言表达、板书设计、指导学生操作和运用现代化教学手段等教学基本功:一、教学设计能力教学设计

2、是预侧教学内容、学习环境、教师行为所引起的效果并依此规划自己的教学行为而形成的教学设想。教学设计是教学系统的设计，是一种解决教学问题的系统方法。也可以说为了达到预期的教学目标，对教与学的活动运用系统方法进行系统规划的过程;是一个分析、设计解决教学问题的方法、方案，并在实施中加以评价、修改和使之优化的过程;是一个把现代教学理论应用于教学实践的过程。教师在教学活动之前，如何进行计划?主要有两种不同的取向:一种是“整合计划”模式;另一种是“目标一手段详细计划”棋式。第一种模式是教师在头脑中有一个宽泛的意图或要求后，在考虑具体的学生与情景的基础上，选择与之相匹

3、配的教学活动。教师在阐述课的“教学意图或要求”时，往往会写自己要做的事，或列举教学进程中所要涉及的课题、概念、原理或其他内容、要求。第二种模式的思路则不同，这是一种技术性、策略性的取向。它是把宽泛的目的一步步地分解为具体的目标，然后根据详细界说的目标，选择组织教学内容，选择合适的教学行为，设计教学组织形式，形成详细的教学计划，即教案，:组织形式的设计教案的产生圈1教案产生过程示意圈1、教学目标的确定课堂教学设计应从教学目标设计开始，一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段，到反馈矫正等都离不开这堂课的教学目标，教学目标对整个教学过程有导

4、向、激励、评价的功能，教学成败很大程度上取决于教学目标是否准确。因此，摘好教学目标的决策，是完成整个课堂教学设计的首要任务。小学数学教学大纲规定的教学目的和要求，既体现国家和社会对小学数学教学的要求，又是我们完成总体和具体教学任务的目的和结果。教学目标是教学的出发点，也是评价教学的依据。教师要在学习教学大纲的基础上，根据教材内容的特点，儿童的认知水平、个性差异，结合“双墓”，培养能力，发展智力，恰当渗透德育与非智力因素等要求，分别制定出一个学期，每一个单元，每一节课的教学目的和要求，使课堂教学目的明确、具体、便于操作，以保证教学方向。2、教学内容的处理

5、教材是教师教学的主要依据，教师在钻研教材，把握教学内容的基础上，要根据教学大纲和本节课的目的要求，正确确定教学重点和难点，找准关键。只有这样，才能保证教学目的要求的实现。一节好课应该是抓住教学重点和难点，切忌在教学中均分力量。这就要求教师在备课中细心钻研，以免在教学中喧宾夺主，舍本逐末。一堂课是有时间规定和教学要求的。如果面面俱到就不可能在规定的时间内完成一定的教学任务。3、教学行为的选择教学行为要有效，就必须把握好“适度”两个字。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”选择教学行为时需要考虑的各种“情景因素”与教师自身素质，教学目标或意图与所用教材的特

6、点、学生的特征、学习环境条件以及教师自身的条件与素质。每个教师都有一套独特的个人经验、背景知识、教学技能和个性品质。这些使他运用某种方式比其他方式更加自如和有效。在熟练掌握各种方式之前，教师最好采用比较适合自身特长的方式。但与此同时，教师也要尽可能地培养自己熟练地运用不同方式的能力，依据教学意图或目标科目、学生的特征、可获得的材料和教学时间等条件灵活地设计教学行为，并熟练地把各种方式结合成一个富有个性的教学策略，形成独特的教学风格，避免陷人教学定式。4、教学组织形式的设计教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的结合方式。基本的课堂教学

7、组织形式有三种:一是全班组织型式，二是分组组织形式，三是个别组织型式。要学会运用各种组织方式，最大限度地发挥它们各自的优点，如全班教学需考虑班级规模，分班的灵活性等;分组教学需考虑学生特点的同质性与异质性、组数、小组的人数以及分组的灵活性等;而个别学习需要教师去寻求和创作适合学生的学习材料及学习环境。教学空间的设计应该使环境构造的特点与教学实践中所要求的灵活性相符合—专门的活动要求专门设计的空间。只有通过经验和时间，教师才能知道某一安排是否适合于他们的教学和自己的学生的需要。5、教案的绷写教案是备课的记录，也是上课的依据。一个完整的教案大致包括以下几方

8、面:明确教学内容;制定教学目标;准备教学用具;设计教学过程(即教学步骤)。教学过程规定了教师从