减负增效 立足课堂

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1、减负增效立足课堂一、思考思考一：数学教学有效课堂的核心是什么？学生的发展——学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。课堂教学使学生获得发展。在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动——核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。思考二：从学生的角度看，什么样的课堂是有效课堂？“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照

2、，评价课堂教学质量。（1）学生参与学习活动的方式以自主学习、互助学习、讨论学习为主。（2）学生参与的积极主动程度。（3）学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。（4）学生当堂达标率。思考三：从教师的角度看，什么样的课堂是有效课堂？（1）设计教学精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。（2）讲课精炼有效。三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。三个不讲——学生已经掌握的

3、内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。（3）学法指导得当。努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。（4）分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。（5）主导作用（组织、启发、激励、调控、授业）明显。二、实践1.尝试：边做边改。（1）修订课堂教学评价标准。（2）修订教案评价标准。突出对预设的要求：自学能懂——课堂检查；自学模糊相互讨论能懂——交流讨论、展示；学生自己无法

4、弄懂——启发、点拨，师生共同解决。（3）学生分组：4~8人一组，好差、内外向搭配。每个人有明确的分工。2.总结：形成“指导·自主·合作”模式。（1）指导的核心内涵——实现教为了不教。①指导的阶段：教读阶段，导读阶段，自读阶段。②指导的原则：“把课堂还给学生”。1）凡能由学生读懂的内容教师不应讲；2）凡能由学生提出的问题教师不应提；3）凡能由学生解答的问题教师不应答。③指导的要点。一是自学深度——学生经常出现自以为然，认知容易出现偏差的地方；二是学习疑难——学生凭自己的经验或能力无法弄懂的地方；三是知识延伸

5、——学生只是弄懂眼前的问题，不会对问题进一步拓展的地方。（2）自主学习。①目标：以学生发展为本，在学生的自主探究活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识，实现自我控制、自我评价。②管理阶段：外力管理，共同管理，自我管理。（3）合作学习的目标是培养起学生间的合作精神，与人相处的能力和组织能力。合作学习需要学生相互之间的关爱、需要付出、需要协作、需要沟通。提倡在允许的时间、地点，根据需要与同学、老师探讨问题。（4）课堂教学的基本结构：①自读教材；②小组交流、展示成果；③师生研

6、讨；④当堂巩固。3.注意的问题。（1）课前准备。预设充分，分三个层次，学生自己能解决的、相互讨论能解决的、需要老师帮助才能解决的。课前准备充分，课堂上才能应对自如。（2）课堂讨论。上课时针对学生做的情况，有针对性有重点地师生共同讨论。不是简单的“满堂灌”，而是引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习，从而师生共同寻找解决问题的最佳方法。简单问题迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，师生重点开展讨论。要留足学生展示成果的时间（说、写、讲）。如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，学生表现欲、

7、成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。对于学生错误的做法，绝不能责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后与其他同学一道帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，引以为鉴。对学生提出的各种不可预见的问题，先让学生试着回答，看能否解决，如果不能，再由老师分析解决。（3）课堂反思。对于学生的讲解，等他们各种做法讲完后，首先肯定他们思考的价值，再引导学生比较几种做法的优劣，选择最优做法。（4）课堂提升。最后和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节

8、课网络体系，注意点板书在黑板上，总结出思路和方法，这样让学生切实感到能上升到一定高度看待问题，使学生掌握思考问题的方法。再适当补充一些有一定水准的当堂思考题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。（5）课堂气氛营造。树立这样的课题新规范：允许学生插嘴；鼓励和欢迎学生提问；允许学生否定教师的观点；允许学生间的探讨和交流；鼓励学生和教师进行对话和交流。课堂应实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、竞争的学习氛围