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1、对家校合作若干理论和实践问题的思考包遵臣学校诞生后，学校和家庭之间就有着千丝万缕的联系，双方教育关系问题，也备受世人关注。可是几千年过去了，世人每每论及教育中两者之间的关系，都非常笼统，忽视了至关重要的——历史背景分析。实际上，学校与家庭都随着时代而变迁，他们在教育教学中的关系、地位、影响也都伴随着时代的变迁而变化。那么，当今社会学校和家庭之间就教育问题存在什么样的关系呢？“家校合作”，即家庭、学校在沟通的基础上，互相配合，使学生受到来自两个方面系统一致、各具特色、相辅相成的教育影响力，家校合作既是一种关
2、于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。这种观念，在我国二十世纪八十年代才得到稳定发展。也正因为起步较晚,才致使我国的家校合作处于发展时期,不同的教育学者对“家校合作”的理解也各不相同，理论和实践中也存在着诸多问题。作为高中语文教师，在教学过程中就遇到的问题做思考如下：一、理论思考(一)学校公共关系理论学校公共关系，即学校为了实现其教育目标与公众发生的关系。其中学校是主体，教职工和学生是相关公众,教育主体——学校及家庭、社区的相关组织等。学校公共关系工作就是学校利用各种途径进行
3、宣传,提升学校形象,使之得到公众理解、信任继而合作所进行的学校管理职能活动。在学校公共关系中家长的地位尤为突出，在二十一世纪这样的知识经济时代,每个组织都必须不断与外界进行交流，学校更是必须满足社会发展的需要。正因为这样,为学校的发展赢得一个有利的外界环境,是作为学校管理急需思考的问题。其中最为有效的方式,是大力开展公共宣传,争取大众尤其是家长的支持与合作,这样才能为学校赢得好的口碑。作为高中语文教师，也应该与学校同步做好公共宣传。（二）动机期望理论家校合作中又一理论基础——“动机期望”理论指出：个人的成
4、功经历会引发自我价值感增强。对家校合作的研究中，是否能增强家长自我价值感，跟他们是否能够认识到自身对子女教育的价值等因素有着直接的关系。这一理论指出,动机是期望、手段和期望、回报的必然产物。强调人的任何行为都会受到内因和外因的影响。内因是指人自身具有的技能、文化素养等；外因是指机会、外界环境的信赖,外因直接或间接地影响人的行为。家校合作的研究中,外因就是环境、教师的期望。其中环境期望就是社会、学校、家庭对教育的期望,期望是否能够实现,关键要看家长与教师、学校合作和交流情况。作为高中语文教师，一定要做到与时
5、俱进，跟上教育发展的潮流。(三)责任分散理论责任分散理论指出，孩子的母亲和教师给予孩子的教育最多，所以肩负的教育责任也最大。母亲教养的责任是全面的，也是在—个私人空间中进行的。教师责任相对比较单一,主要是传授知识,把儿童带进更广阔的世界。虽然，母亲和老师都是为了教育孩子,但是他们不可能从一开始就是合。学校通常觉得，家长参与学校活动干涉学校的正常秩序。正因为这样,学校和家庭的合作和交流没有真正意义。也正因为如此，真正意义上的家校合作非常重要。以上三方面理论思考告诉我们，家校合作尤为重要。为了使校合作具有实效
6、，笔者结合我们家校合作的实践经验，提出一些策略。二、实践思考（一）教师转变观念受传统的教育观念的影响，许多家校合作实践中，家长与教师处于不平等的教育地位，教师是合作教育中的组织者、管理者，家长仅仅是接受者，家庭教育成为学校教育的陪衬，没有机会发挥其主动性。21世纪的家校合作是为孩子健康成长共同服务的，遵从“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育教学理念，这也是高中语文教师应该具有并确切贯彻执行的思想。新型的家校合作是双向的和伙伴形式的。因为家庭、学校之间是伙伴关系，校方就应该尊重家长，营造平等的合作氛围。教
7、职工要有家校合作中的平等意识，把这种认识在日常的家校合作工作中真正实现，以积极主动地接纳合作伙伴——家长，真诚地让家长参与到学校的各项教育教学活动中来。（二）家长转变观念现在的家校合作现状告诉我们，家校合作的观念陈旧落后。尤其是家长，绝大多数家长缺乏或者没有参与学校教育的思想观念，不认为参与学校教育自己既有权利，又有义务。通常家长觉得教育孩子是学校、老师的事情，孩子的学习、思想也都是老师的事情，他们管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的认为，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有这种思想观
8、念的家庭不积极参与对孩子的教育，甚至他们把家长参与孩子的教育理解为学校推卸责任，是学校无能。有的家长只盼子成“龙”，望女成“凤”，只关心孩子的学习成绩，在孩子学习方面能配合学校，也督促孩子做功课，但德育方面则持事不关己高高挂起的态度。家长应积极行使自己的权利和义务，积极应参与家校合作，和学校同学校共同担负起育人重任，共同肩负起学校发展的重任。积极与学校配合，发挥自身教育优势；主动学习文化知识和新的教育理念，提高家教能力。在家校
