《动量守恒定律》教学设计

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1、《动量守恒定律》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能1、理解动量守恒定律的确切含义。2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围，并会用动量守恒定律解释现象。（二）过程与方法1、通过实验与探究，引导学生在研究过程中主动获取知识，应用知识解决问题，同时在过程中培养学生协作学习的能力。2、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律，培养学生的逻辑推理能力。3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题（只限于一维运动）。（三）情感、态度与价值观1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。2、使学生知道自然科学规律发现的

2、重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用。二、教学重点、难点：重点：理解和基本掌握动量守恒定律。难点：对动量守恒定律条件的掌握。三、教学过程：【新课导言】动量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果？例如，站在冰面上的两个人，不论谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化。又如，静止在小船上的人，当人沿着船走动时，船也同时沿着与人运动的相反方向运动，而且当人静止时，船也即时静止。生活还有很多其它的例子，这些过程中相互作用的

3、物体的动量都有变化，但它们遵循着什么样的规律？（－）系统内力和外力【学生阅读讨论，什么是系统？什么是内力和外力？】（1）系统：相互作用的物体组成系统。系统可按解决问题的需要灵活选取。（2）内力：系统内物体相互间的作用力。（3）外力：外物对系统内物体的作用力。注意：内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力。6【教师对上述概念给予足够的解释，引发学生思考和讨论，加强理解】思考与讨论1：图示，A、B两物体的质量，中间用一段细绳相连并有一被压缩的弹簧，放在平板车C上后，A、B、C均处于

4、静止状态，若地面光滑，则在细绳被剪断后，在A、B未从C上滑离之前，A、B在C上向相反方向滑动过程中（）A．若A、B与C之间的摩擦力大小相同，则A、B组成的系统合外力为零。B．若A、B与C之间的摩擦力大小不相同，则A、B组成的系统合外力不为零。ABC．若A、B与C之间的摩擦力大小不相同，则A、B组成的系合外力不为零，但A、B、C组成的系统合外力为零。D．以上说法均不对答：A、C下面通过实验探究两个物体构成的系统在相互作用的过程中，两个物体间动量的变化规律。并设计一个物理情境让学生自己推导出动量守恒定律的表达式。

5、【互动一】：实验探究相互作用的两个物体动量变化之间的关系。用多媒体展示气垫导轨实验装置。并附有真人演示实验过程视频。并完成如下思考：【演示】如下图所示，气垫导轨上的A、B两滑块（已测得质量分别为、）在P、Q两处。在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住。M和N为两个光电门，使烧断细线后A、B两滑块向相反方向运动并通过光电门，光电门同时记录挡光片通过的时间，由可求得两滑块通过光电门的速度（即两滑块相互作用后的速度）。比较和。1．实验条件：以A、B为系统，外力很小可忽略不计．2．实验结论：两物体A、B

6、在不受外力作用的条件下，相互作用过程中动量变化大小相等，方向相反，即。3.总结出动量守恒定律：以上互动过程主要由学生跟实验过程测得的数据，运用所学知识进求解和探讨。〖教师对上述装置及实验过程给予足够的解释，引发学生分析和求解〗【互动二】：设计物理情境用牛顿运动定律推导动量守恒公式。6如下图所示，在光滑的水平上做匀速直线运动的两个小球，质量分别和。沿着同一个方向运动，速度分别为和（且），则它们的总动量(动量的矢量和)。当第二个球追上第一个球并发生碰撞，碰撞后的速度分别为和，此时它们的动量的矢量和，即总动量。下面

7、从动量定理和牛顿第三定律出发讨论p和p′有什么关系。【推导过程】：根据牛顿第二定律，碰撞过程中1、2两球的加速度分别是：，根据牛顿第三定律，F1、F2等大反响，即：F1=-F2所以：碰撞时两球间的作用时间极短，用表示，则有：，代入并整理得：上述情境可以理解为：以两小球为研究对象，系统的合外力为零，系统元素在相互作用过程中，总动量是守恒的——即动量守恒表达式。由以上两个互动环节，可得出动量守恒的定义及表达式。（二）动量守恒定律（师生共同总结上述两个互动环节，并得出结论——动量守恒定律内容及表达式。）1．内容表述

8、：一个系统不受外力或受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律。2．数学表达式：（1），即p1+p2=p1/+p2/。（相互作用的两个物体组成的系统，作用前系统的总动量等于作用后系统的总动量）（2）Δp1+Δp2=0，Δp1=-Δp26（相互作用的两个物体组成的系统，两物体动量增量大小相等、方向相反）（3）ΔP=0（系统总动量的增量为零）【注意】：①同一性：上述式中的速度都应