作文写作，何必舍近求远

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1、作文写作，何必舍近求远;摘要：学生可以从课本中积累写作素材，在课文教学中结合作品写作特色，指导学生进行作文练习，可以使学生对课文写作特色心领神会，可以使学生借鉴文中的写作技巧，实现课文教学与作文教学的互动，让语文教学为写作铺一条成功之路。关键词：语文教学作文铺路经常听到语文教师在抱怨，学生怎么就是不会写作文呢，肚中没有素材，有素材的语言表达又不过关，只会平铺直叙，泛泛而谈，语气中有不少的无奈。是的学生的写作的确是个大问题，近了看，这关系到学生的期末考试成绩最终影响高考成绩；远了看，以后影响人生的发展。新课标对于高中生的写作能力有明确的

2、要求，做到力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发；进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。这个要求似乎很高，似乎从教师的抱怨中很难达到这个目标，但是否就无法企及呢？显然不是这样。当我们在抱怨学生不会写作文的同时，不妨反思一下自身，我们的语文课堂是否起到了应有的作用？有很多时候，我们的语文教学与作文写作严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间被割裂开来。对

3、于文本，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。教师在进行作文指导时，往往也仅就作文论作文，忽略了与课文的联系，忽视了范文指导下的训练。有人也会辩解：“讲课便是一种借助课文的一种演示。久之能潜移默化，使学生掌握写作要领。”此话有一定道理，但须得明确一点：学校教育从全过程来看，固然是一种潜移默化，但从某一学科或某一节

4、课来看，则主要实施强化训练。这种训练要求在有限时间内达到既定的教学目的，并力求取得良好成绩。为此，它必须目标明确，要点突出，方法适宜，注重训练。高考中语文试卷除了字音、字型默写填空紧扣课本外，其他部分似乎与课文无关，课文的处境便有些微妙了。学生认为语文学与不学都一样，因为高考不考，只要做做题目就能考高分了。当学生考试时作文不好时，就会抱怨自己没有素材，语言不够优美等等，只会手持“优秀作文选”却忘记了经典中的经典的语文课本中“优秀作文选”。我们不妨少发些牢骚，在课堂教学中探寻提高学生写作能力之路，充分发挥语文课本的作用。目前的中学语文教

5、材，其入选的文学作品，基本上都是古今中外的名家名作。无论是作家、作品、作品中价值取向及写作特色，都有借鉴之处。这就为在课堂教学中进行作文教学，运用课文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。一、从课本中积累写作素材，丰富情感当我们在课堂上从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳，完成对文章的解读后；当学生在说没有素材的时候，我们不妨带着他们一起从课文中来寻找写作的素材，史铁生、海伦·凯勒身残志坚，通过自身的努力，终于在文坛上有所成就；李白“安能摧眉折腰事权贵”的高尚人格；杜甫“致君尧舜上,再使风俗淳”的宏伟抱负；

6、苏轼、辛弃疾空有理想但却壮志难筹的悲凉；司马迁身处逆境，仍然写出光照千古“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；韩少功、柯灵、曹文轩对家对故乡的独特感悟等等。我们会发现，课本的中素材是如此之多，如果能把这么多的素材合理地运用到作文中去，学生就不必在那里抱怨没有时间去看作文书找不到写作素材了。要想实实在在地让学生从课本中积累素材，教师可以让学生在学习完每一个单元后，总结一下本单元中可以作为写作素材的资料，从自身的经历到作品的内容等等；当然除了事例的积累，还有名言名句的积累。利用讲课文向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵

7、活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。二、从课本中学习写作方法，提高写作技巧。在语文教学中，要评价一篇文章有特色，不仅看文章的内涵，更重要的看其写作技巧。教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解课文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解课文的写作特色同引导学习和运用课文的写作技巧结

8、合起来，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。（一）、从课文中学习细节描写的技巧“细节决定成败”，细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的