现代教育思想4

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1、第九章终身教育思想学习0标1了解终身教育的发展历程；2理解终身教育的内涵和掌握其主要内容；3明确终身教育的主要目标并掌握实施策略。专题一终身教育思想的发展历程一终身教育思想在西方[P152]在西方，终身教育思想可以追溯到古希腊时期。古希腊三杰一一苏格拉底、柏拉图和亚里士多德都十分关注教育问题，并提出了一些很有见地的关于终身教育的看法。♦视角：真实生活;美好人生。19世纪20世纪初，明确提出终身教育思想的教育家：林德曼：“教育即生活”；杜威：“生长论”及“教育无终点”。20世纪六七十年代，终身教育思想正式提出和确立，其倡导者和奠基者：保罗•朗格朗。(-)《终身教育引论

2、》终身教育思想代表作1965年，保罗•朗格朗在联合国科教文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上作了一份有关“终身教育”的报告。在此基础上，他于1970年出版了产生世界性影响的专著《终身教育引论》。朗格朗作为一个成人教育家，从他对社会各个领域的观察和研宄中，提出料一系列终身教育的思想和观点。[P153]首先，现代社会面临一系列新的挑战…这种适应能力的获得需要靠教育。甚这，在学习过程中，重点不能再放在刻板的内容上，而必须着眼于理解的能力…在终身教育的条件下，要用方法来武装人们。昱这，应该打破那种将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。也就是说，把人的一生机械地划分为

3、学习期和工作期…教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中。量终身教育目标：一是培养新人。二是实现教育民主化。（二）《学会生存__教育世界的今天和明天》一一终身教育的奠基之作在“第三届促进成人教育国际委员会”召开之后，联合国教科文组织编写并出版了一系列关于终身教育的重要文献，其中最为突出的是法国埃德加•富尔于1972年提交的一份报告书：《学会生存一一教育世界的今天和明天》。[P154]富尔在继承朗格朗等学者观点的基础上，从回顾教育发展的历程谈起，从历史和现实两个视角对终身教育进行了全面论述，并进一步明确了“学习社会”和“终身学习”的概念。这篇报告的形成和发表是终身教育思想

4、进一步系统化与理论化，并从此奠定了其国际地位。21条革新教育的建议:每个人都必须终身学习（三）《教育__财富蕴藏其中》终身教育思想日趋成熟的标志1996年，雅克•德洛尔向联合国提交了报告：《教育——财富蕴藏其中》。在这份报告中，从更广阔的背景论述教育问题，充分肯定了教育的地位和作用，并将德育放在突出的位置，对终身教育的认识也更加理性化，并指出21世纪教育将承担双重任发展人的认识水平，掌握相应的知识和技能;标出判断事物的标准，使人不至于迷失方向。为此，提出“四大支柱”种基本学习”。[P155]1四种基本学习(1)学会认知__基础。掌握认识的手段和方法，学会学习。什么是

5、学会学习？(2)学会做事__前提。具备基本的生存技能，有效地应付变化不定的情况以及参与创造未来的能力。眷生存技能__量入为出。(3)学会相处__条件。善于与人沟通，共同生活，培养人的合作精神。■交往的开端：不会打招呼。最恰当的问候__问正在做的事。^2014年全国高考作文题：山羊过独木桥。(4)学会生存__目标。这是围绕终身教育的核心。培养健全的人格。★全面发展。只有具备这四种能力，人才有可能不断获取新知识，更新自己的知识结构，最终达到与社会发展同步的目的。2终身教育思想的发展过程1965年，正式确立——1972年，进一步发展——1996年，Id渐成熟。二终身教育思

6、想在中国孔子：“吾十有五而志于学…”日本称孔子是“发现和论述终身教育必要性的先驱者。”1979年：张人杰——钟启泉1998年：建立终身教育体系。《面相21世纪教育振兴行动计划》专题二终身教育思想的主要内容一终身教育的内涵[P157]保罗•朗格朗关于终身教育的论述已被世界各国普遍承认1什么是终身教育朗格朗关于终身教育的定义包含两层重要含义：其一，终身教育应该是一个人从出生到死亡的一生的教育。其二，终身教育是个人以及社会整个教育的统一综合。简言之，终身教育是人们在一生中所受的连续的（纵向的）、各方面的（横向的）教育的全部统合。2终身教育的意义终身教育思想是关于终身教育的

7、一系列教育理念和主张。终身教育思想“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育倾向人格化”。二终身教育的主要内容（一）从胎儿到坟墓的人生全程教育［P158］1传统教育一前端模式;2终身教育一全程模式。2全程教育的理论支持。［1］人是未完成的动物。真正意义上的人…这是最直接的理论支持。［2］人类个体具有极大潜能。▼弗洛姆：“当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”▲如果人类能倒着活…（二）超越学校围墙的教育在时间维度上，终身教育贯穿人生全过程，在空间维度上，终身教育必然超越现有教育的围墙，延伸到社会