新课程理念下化学有效教学的建构

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1、新课程理念下化学有效教学的建构摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。在传统教学中，教师的教学观、学生观，教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。在大力实施新课程标准的今天，教师要真正理解：交往互动是教学过程中的根本属性；学生不但是发展的人，而且是独立的，具有独特意义的人；“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为；充分利用现代技术与化学学科整合，加大直观教学力度。教师可以通过自主•交往式、发现•探究式、情境•体验式、过程•活动式等教学策略，开展有效教学。关键词：新课程理念；化学有效教学有效教

2、学(effectiveteaching)的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标，有效教学也就在此基础上发展起来了。这一概念一出现，立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研宄。目前，我国有效教学典型研究大体上可分为基础性和发展性两个维度。基础性包括是否能把握教学内容和定位;是否注重个体差异；教师的表达是否清晰；是否有效地使新课程理念下化学有效教学的建构摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。在传统

3、教学中，教师的教学观、学生观，教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。在大力实施新课程标准的今天，教师要真正理解：交往互动是教学过程中的根本属性；学生不但是发展的人，而且是独立的，具有独特意义的人；“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为；充分利用现代技术与化学学科整合，加大直观教学力度。教师可以通过自主•交往式、发现•探究式、情境•体验式、过程•活动式等教学策略，开展有效教学。关键词：新课程理念；化学有效教学有效教学(effectiveteaching)的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动

4、。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标，有效教学也就在此基础上发展起来了。这一概念一出现，立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研宄。目前，我国有效教学典型研究大体上可分为基础性和发展性两个维度。基础性包括是否能把握教学内容和定位;是否注重个体差异；教师的表达是否清晰；是否有效地使用教育资源。发展性包括：是否灵活运用、选择和编制教学计划；是否通过启发使学生积极投入到课堂教学中；课堂教学能否体现互动和开发的要求，教师是否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放是否具有科学思维和创造性。有效教学的发展性己成为教育界研究和探索的主旋律、有

5、效教学的涵义有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[1]它包括以下三个方面的内容。）有效果。有效果是指对教学活动结果与逾期教学目标的吻合程度的评价。（二）有效率。教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入有效教学时间/实际教学时间。（三）有效益。有效益是指教学收益，教学活动的价值实现。二、传统教学中影响有效教学的主要因素分析（一）教师的教学观和学生观在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项

6、培养活动。具体表现为：1.以教学为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，教师是课堂的主宰者，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收，课堂教学的“双边活动”就变成了“单边活动”；2.以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学复制教师讲授的内容，教支配和控制学，学生无条件地服从教师的教，教学由共同体变成了单一体。[2](115-118)从而大大削弱了教学的效果。(二)教师角色和教学行为传统教学中，教师是知识的化身，教学中教师始终处于领导地位，过分重视知识的传授，提倡举一反三，加强巩固练习，大搞“题海战术”，学生始终处于从属被动的地位，听从于教师

7、的教诲，被动学习，机械练习，为完成作业而完成学习。表面上学生的学习时间很多，即绝对时间较多，而学生真正主动学习的时间较少，即相对时间较少，或几乎没有，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制。教师重视学科本身而轻视学生的发展，学科中心课在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性，涉及知识的系统性，把学科凌驾于教育事业之上，凌驾于学生之上，学科教育、课堂教学成为促进学科发展，培养学科后备人才的手段，学科成为中心，成为目的，成为英才教育的重要途径。教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想，导致教学效能底下，学生高分低能的现象。教学目

8、标关注学生的认识，轻视学生情感、态度与价值观。受传统