成人教育论文范文

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1、成人教育论文范文-->成人高等教育主体性课程的构建课程是教育领域内最敏感的概念，社会变迁、时代进步、科学发展的每一个震荡都会在课程中反映出来，课程是教育的核心，它集中地、具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。教育目的、培养目标就是通过课程的设计和实施（教学过程）来实现的，教育者和受教育者的双边活动也是以“课程”为中介展开的，所以，教育变革的最终成果也必须通过课程的变革才能发挥真正的作用。一、主体性是成人高等教育课程构建的基本价值取向（一）主体的地位：我国普通高校成人教育课程的建构采用的是由美国课程理论专家泰勒提出的目标模式。即根据

2、成人教育的目标，提供实现这些目标的经验、知识，采用学科中心组织这些知识，并实施教与学。这种模式即是从目的出发、采取分科教学的课程设计法。因此，在这种课程理论中，教育目标既是课程设计的出发点，也是课程设计的归宿。随着世界经济发展尤其是知识经济的崛起带来的整个世界的经济革命的到来，发展人的主体性，尊重人的自主性，激发人的创造性，全面提高人的素质已成为当今教育发展的大趋势。1998年《中华人民共和国高等教育法》把高校成人教育纳入高等教育的范畴，同时提出我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。“加强基础理论教学、重点培

3、养学习者分析问题解决问题能力，充分调动学习者学习的积极性和自主性，全面提高素质”已成为当今高校成人教育课程设计的基本出发点和归宿，现代成人教育课程目的的定向已走向社会本位与个人本位的融合。（二）主体性的体现：课程设计的最终目的是为了实现教育目标。改革开放给我国带来了全面的生机，以学科中心来设计课程仍是被当作普通高校成人教育课程编制的基本形式，但成人在学习活动中的主体地位已越来越为课程设计者们所重视，主要表现为选修课程比例的增加，可选门类的增多，学分制的推行，专业的学科的框框被打破，代之以公选课，跨专业选修课等新做法。例如同济大学“工

4、民建”专业1989年的函授教学计划所确定的学分制课程中，必修课与选修课学分之比约为2：1（120/59），提供的可供选学课程达22门（同时规定学生只要完成所规定的总学分可提前或推迟毕业），学制出现了弹性变化。这些虽然是以学科为中心来设的课，但只要从学习主体出发，进行课程以及与之相配套的教学、管理改革，就能够较好促进人的主体性的发展。当今中国教育改革的一个突出特点是教育要促进受教育者素质的的全面提高，而主体性的发展是关键，当前我国普通高校成人教育课程的设计者们理应从主体教育思想出发，借鉴活动课程（实践教学）的合理内核，改革现行的学科课

5、程，使之能更好地体现人的主体性。（三）主体性的发展：在我国普通高校成人教育课程发展的历程中有强调科学知识的教育的传统，但也一度受到纯政治伦理教育的冲击而几乎达到被取消的地步。曾几何时，学校科学教育被取消，出现过“物理专业不学《普通物理学》，学员不懂‘功’和‘能’，生物系不开《生物学基础》，个别学生甚至提出‘为什么兔子不下蛋’的问题等类似笑话“学生一味地从事政治斗争和生产劳动，甚至耻笑老师讲马尾巴的功能等。而与此相反的情况是教育过分的“职业化”、“专业化”，只重视科学知识的传授和应用，忽视人文精神的培养，把成人教育引入到纯粹的职业教育

6、的歧途，以学习科学知识取代一切，人的自身发展，人格的培养，主体性的发展被忽视。显而易见，人们强调科学教育是基于对人类自身发展和社会进步的关键在于人们对现代科学技术的掌握程度这一重要的观点的充分认识，这几乎成为当前成人教育的主流思潮，人们常以“未来的社会竞争是科学技术，是科技人才的竞争”作为口号来强调科学教育的重要意义。但从20世纪70年代以来，由于科学技术的发展为人类社会所带来的负面影响以及造成的人类社会的种种危机和悲剧，面对科学主义这种双刃剑，人们又呼唤人文主义，教育理论家们又高举起了人文主义的旗帜，要求人们重新审视人文科学的价值

7、。未来的教育，包括成人教育，既要注重科学知识的教育，更应重视人文精神的陶冶。从主体教育思想的基本观点出发来看，人的主体性的发展的关键是主体人格、主体意识的培养和发展，那么纯粹的科学教育或技术教育所达到的只是促进其智能的提高，而不能较好地促进主体意识、主体人格的发展，正如英国教育家怀特海所说的“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，二者缺一不可”，现在，世界各国都在重视调整教育策略，一改过去只重视科学教育忽视人文教育的倾向，不断提高艺术和“人文科学”在教育中的地位和作用。可见，我国成人高等教育课程的改革和发展也应该注意正确处理好科

8、学教育与人文教育的关系，促进二者的融合，从而实现成人的主体性的协调发展。二、成人高等教育课程改革的思考我国现行的成人教育课程具有“普教化”、“学科中心”、“专业化”的特点。由于我国成人教育课程是在学习苏联的课程模式的基础上建立起来的，