巧搭支架，帮学生提高英语概要写作

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1、巧搭支架，帮学生提高英语概要写作　　【摘要】概要写作是在不改变原文中心思想、体裁的基础上，去掉冗余信息，是对原文内容的高度浓缩。概要写作难在对信息的识辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，对学生进行概要写作指导，不仅可以帮助他们提高阅读能力和概要写作能力，也能锻炼他们的逻辑思维能力，从而培养他们英语学习的信心，有利于整体素质的提高。　　【关键词】搭建支架概要写作　　一、引言　　2017年，浙江把英语考试推向社会，实行“一年两考”的新举措，题型也做了调整，作文由一变二：应用文每年必考，读后续写和概要写作无规律性出现。在调查中，笔者发现，学生害怕概要写作，他们

2、往往抓不到要点或者要?c抓的不全面。随着教学经验的积累，笔者认为支架式教学对学生的写作教学是一条科学、有效的途径，它可以起到事半功倍的效果。　　二、支架理论　　“支架”原来是指建筑行业中所使用的“脚手架”。美国教育学家布鲁纳将其比作为老师在教授知识时为学习者对知识的理解积极建构的一个“脚手架”。Wood、Bruner在《教学在问题解决中的作用》中指出，支架教学旨在老师提供支架的方式，帮助和鼓励学生自己动脑思考，在教学过程中学生始终保持浓厚的学习兴趣和主动性，在学生需要时，老师适当提供帮助，并根据学生能力增长的情况，慢慢地撤掉搭建的支架，最终完成教学任务。　　三、概要写作　　

3、“Asummaryisabriefstatementthatgivesonlythemainpointsofsomethingnotthedetails”，这是《牛津高阶英语词典》（第8版）对summary下的定义。2014年，BrandonL&BrandonK强调概要写作是作者用书面形式对原文内容的高度浓缩。笔者认为，概要写作是指阅读者在不改变原文的主旨大意、体裁和结构的的基础上，用自己的语言简洁、明了地表达出原文的中心思想或主要内容。　　四、支架理论下的学生概要写作　　笔者巧搭支架，帮学生度过概要写作的瓶颈期。　　1.搭建情感支架，扭转学生的学习态度。前苏联教育家凯洛夫

4、说过，感情有着极大的鼓舞力量，它是一切道德行为的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老师要转化学生，就应该关注他们的情感世界，转化他们的学习态度，激发他们学习的热情，逐步提高他们的学习能力。　　2.搭建知识支架，巩固学生的英语基础。从学生的写作问题中可以知道，学生的英语基础知识非常薄弱。“Iarestudent；HetellIthenews.”这样的语法错误在学生的作文中经常看到。因此，老师要帮他们搭建的支架之一就是语法体系的支架。否则他们的作文水平只能停留在中国式英语阶段，无法提高。　　3.搭建体裁支架，遵循写作要点。英语概要写作包含阅读和写作两个过程。为了能让学生

5、准确地概括原文要旨，在阅读完成后，学生必须能够准确判断该文属于什么体裁。因为体裁不同概要写作的方法不同。　　记述文的概要写作需要抓住三点：who，whatdidthepersondo？Whatwastheresult？　　（谁？做了什么？结果如何？）　　说明文概要有三个模板：　　说明事物的性质功能：对象+性质功能+利好　　Thewriterintroduces…（对象）tous，especiallyits…（性质或功能），fromwhichweknow…（对象带来的好处）。　　针对某问题的：问题+解决方法　　Thepassageshowsus…（问题），including…

6、（method1），…（method2），…（method3）　　?：介绍某种现象的：现象+原因+结果　　Theauthortalksabout…（现象）of…，because/but（原因/本质1），and…（原因/本质2）　　议论文的概要写作：论点+论据+结论　　学生明白了每个体裁的写作特点，写作就容易多了。　　4.搭建示范支架，让学生有依可循。在示范阶段，针对不同的体裁，老师应该向学生分别展示。笔者选取了一些层次清晰，结构完整的文章作为范文，对学生进行概要指导。告诉他们概要写作的四个步骤和一个技巧：　　四个步骤：浏览全文，确定体裁；再读文章，确定要点；陈列要点，连词成

7、句；连句成篇，适当修饰。　　一个技巧即转换技巧，包括同义词、同义句、句式、句型的转换。如：　　Motivationtosatisfyone’sneedsisbroughtaboutby“drives”.These“drives”donotdetermineman’sbehavior，butratherdirectman’senergytowardscertainaims.　　利用转换技巧，上面的句子可这样写：　　Motivationtomeetone’srequirementsiscausedby“drives”，