动手实践话五不new

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1、动手实践话“五不”兴化市沈伦中心小学王丽芳动手实践是学生学习数学的重要方式之一，如何让动手实践的过程成为学生有意义的学习过程，下面借助一些案例，谈一些粗浅的认识，以求得专家和同行的指正。一、动手实践切莫牵着学生鼻子走。案例1：《三角形的面积》的教学片断老师事先让学生给六个三角形分别编上1～6号，其中分别是两个一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。师：请同学们拿出1号和2号两个锐角三角形，看看能不能拼成一个平行四边形?生：能（生拼）。师：请同学们拿出3号和4号两个直角三角形，看看能不能拼成一个平行四边形？生：能（生拼）。师：请同学们

2、拿出5号和6号两个钝角三角形，看看能不能拼成一个平行四边形？９生：能（生拼）。师让学生分别比较拼成的平行四边形和三角形的底与高，推导出三角形的面积计算公式。案例2：《轴对称图形》的教学片断师：（出示两组是轴对称图形的图片）看了这些图片你觉得怎么样？生：很漂亮、很美。师再出示第三组图片（其中有两副图片不是轴对称图形）师：你能挑出与前两组图片类似的图片吗？生仔细观察并挑出了一些图片，老师故意不作评价。（出示画着松树一半图案的纸）师：这幅图只画了松树的一半，另一半与它完全一样，你能设法很快剪下这棵挺拔的松树吗？学生开始思考并认真剪起来。有的

3、学生先用笔画出另一半图案再剪；有的学生把纸对折后用针沿着图案扎孔，再剪下来；大部分学生先把纸对折后再剪。……案例1中，学生按照老师的指令忙得不可开交，老师说一步，９学生做一步，学生只是个机械的操作工。在操作过程中，由于学生没有融入自己的思维，他们只能按照老师设计的思维轨道，一步步地向前走，毫无探索创造可言，因而这样的操作过程，学生的思维不可能得到充分发展。案例2中，教师给学生动手实践提供了充分的空间，学生剪松树的过程，是自主探索的过程，也是对“完全重合”形象感知、深刻理解的过程。在这一过程中，教师是组织者和引导者，学生是实践的主人。可

4、见，有意义的操作活动，应当把操作和思维紧密结合在一起，让学生按自己的思维方式、通过直观的操作活动去感知、探索新知。教师应给学生创设自主实践的空间，把操作视为锻炼学生思维、培养学生能力、引发学生创见、促进学生主动发展的载体，而不能牵着学生的鼻子走，让学生做机械的操作工。二、动手实践不能只囿于课堂。案例3：《千米的认识》教学片断师：今天这节数学课（上午第三节）我们到操场上去认识一位新朋友——千米。师和生来到400米的跑道内师：１千米有多长呢？生：跑道一圈长2００米，跑５圈就是１千米。９师：同学们，用我们平时走路的速度，看看走１千米要多长时

5、间？学生纷纷走上跑道，有的跑１圈就推算出，有的见此跑了２圈，也停下来推算……师：骑自行车行１千米要多长时间？生推选４人骑车行驶１千米，大家分别给４人计时……师：在你的身边，哪段路长大约１千米？……师：请同学们去走一走、算一算，看看这段路程是不是１千米，学校离你家大约有多少千米？生纷纷走出校门……动手实践，我们往往只囿于课堂，不是纸上谈兵，就是浅尝辄止，结果学生想动却动不起来，想做又做不充分。案例3中的教师敢于超越传统的教学时空，让学生走出教室，借助操场跑道去认识、去感受１千米究竟有多长；让学生走出校门，去把握１千米和几千米的实际长度。

6、９大自然是学生获取知识的宝库，是引导学生动手实践的最好课堂。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。走出教室，引领学生到大自然中去观察、去实践，不仅开阔了他们的视野，还可让他们创造性地获取知识，学生动手实践的过程应是亲近和体验数学的过程。三、动手实践切忌“一刀切”。案例4：《十几减9》教学片断师：（出示13－9）请同学们摆出小棒，算一算13－9等于多少。大多数同学认真地摆起了小棒，有一生没摆小棒并且得意地小声嘀咕：“我会算、我会算”。老师走过去，生气地瞪了一眼，并让他拿出小棒边摆边算。……课后，听课老师问那位同学怎么算13—9，他说：“只要用个位上的

7、3加1就可以了”。多巧妙的算法！摆小棒是为了更好地理解掌握十几减9的算法，而这位同学灵活的思维、巧妙的算法，又何必要求他先摆小棒呢？不同的学生有不同的思维特点，在教学的过程中，应充分尊重学生的差异性，允许学生选择适合自己的学习方式，让所有的学生都能在自主的学习活动中得到充分的发展。否则，算法多样化就无从谈起，更谈不上培养学生思维的灵活性和创造性。９因人而异、因材而定，适时适度地选择合理有效的实践方式，才会让课堂充满生命的活力。四、动手实践力戒“动手不动口”。案例5：《圆柱的体积》教学片断师：同学们，由长方体和正方体体积的计算方法，你能

8、猜出圆柱的体积该怎样计算？生沉思后小声嘀咕，有生站起来大声地说：“圆柱的体积也可能等于底面积乘以高。”师：请同学们拿出学具拼一拼，看看这个猜想对不对。生把圆柱切拼成近似的长方体，发现猜想完全正确。师：刚才我们是怎样把圆柱