新理念下课堂教学的教学反思

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1、新理念下课堂教学的教学反思;新的教育改革正在蓬勃开展，新课程理念也逐渐深入人心。传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能。教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念，转变教学观念已成为广大教师最重要的课题。作为数学教师，面对新课程，应该怎么教，要教给学生怎么样的数学，如何高效地利用课堂的四十五分

2、钟，使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，这是摆在数学教师面前急需解决的问题，所以教师应三思而后教，教后而深思，才能紧跟新课程教学的步伐。在学习新课程理念的过程中，对原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻地理解。我曾听过一位教师的课，内容是高中第二册（上）《6.3不等式证明》习题课。其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰

3、富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思。题：已知都是正数，并且，求证：师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法。师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法。大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？学生陷入的沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明……生：（过了一会儿，听见教室里有位同学细声细语）应该可以用单调性来证明.师

4、：（教师如抓住了救命稻草般似的，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它……在教师事先的安排下，陆续采用放缩法、增量法方法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有个学生举起手，示意发言。生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明。师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下。我们大家接下来看看下

5、面一种证法，非常巧妙。。。。。教师打断了学生的思路，这个学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈。随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的。失误一、缺乏创设情境，不能激发学生兴趣对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活

6、，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型。可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含

7、的数学模型：若窗户面积为，地面面积为，且，设共同增加的面积为，问题即转化为比较与的大小问题，这样有了实际问题作为背景，学生的探索热情高涨，极大地增强了学生探究问题的勇气和信心。失误二、学生被动接受信息，教师缺乏引导启发《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。在上面的教学情境中，对运用函数单调性这一方法来证明不等

8、式，几乎看不到教师的引导启发，或是太空洞，没有把原有的知识作为支撑点，让学生通过联想，建立起新旧知识的桥梁，从而才会出现学生“启而不发”，教师“自问自答”的场面。虽然学生在教师的暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法，并非学生积极思考的所得，学生的思维没有得到锻炼，积极性也没有得到激发，绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形