掌握“猎枪” 捕捉“猎物”

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1、掌握“猎枪”捕捉“猎物”知识传授，能力培养，思想教育是中学历史教学的三大任务。此三者中，前后两者日常教学中教师实践得较好，而在能力培养方面，则是教学中的弱点。尤其在实践阶段，历史作为一门所谓“副科”，教师无意中就将有限的课时全倾于基本知识的掌握，以知识为“猎物”，喂饱学生，而忽视了其能力的培养，这恰恰是与教学大纲背道而弛的。　　中学历史教学大纲在“教学目的和要求”中，对初中生历史教学能力的培养作了较全面的阐述，要求“教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；

2、同时在“教学内容”中，增加了“能力培养”部分，这些都无疑突出了能力的培养。可以说，历史教学三大任务中，能力培养是核心问题。与其让学生拥有“猎物”——知识，不如让其掌握“猎枪”——能力，以猎枪“捕捉”“猎物”，最大限度地提高教学效率。　　关于学生的学科能力，无疑是多层次的。根据能力的结构大致可归类为综合能力、分析概括能力和运用能力三个层次。以上三种能力明显呈梯级渐进式，基本体现了能力内容的各个方面。　　一、综合能力　　综合能力是指学生在掌握已有知识的基础上，能根据某种特定的要求，把课文内不同段次、章节、子目或某一知识系统中的有关内容迁移出来，进行组织、集中的能力。

3、例如，“列举左宗棠的三次重大活动”，就要求学生从课本内容中提炼出左宗棠镇压太平天国运动、兴办洋务、率军收复新疆等知识。　　对综合能力的培养，应着重加强两方面的训练：　　第一，全方位、多角度意识的培养。随着问题综合性的增强，时空跨度的不断扩展，解决问题愈来愈要求不能拘泥于某个章节某方面的部分知识，而是要找出所有的的知识点。这就要求教师在教学中应把知识体系从章节分布状态转为纵横联系的开放状态，建立起知识X络联系。目前，教材大致是按照年代编排的“编年史”，知识的联系较为单薄。教师如能根据某些重要的人和事按“纪传体”形式进行教学补充，对学生的综合能力将会有较大的促进作用

4、。　　第二，灵活变通能力的培养。作为知识载体的课本，它有自己的知识系统，而我们要解决的问题往往与课本叙述不完全一致，甚至有大相径庭的地方，这就要求教师对选择的知识点进行有目的的处理，以使学生的迁移、综合能力进一步变活，更充分地体现其作用。　　二、分析概括能力　　学习的目的不仅是为了掌握知识，也不是为方法而方法，更重要的是运用这些知识和方法去探究新领域、解决新问题，加强分析概括能力正是为此而作出的重要选择。假如说学生的整个能力是一支“猎枪”，分析概括能力就是“猎枪”的子弹，这就决定了它在整个能力系统中占有突出的地位。　　对历史知识的分析概括起来主要体现在两个方面：

5、　　第一，从迁移的历史知识中，总结出分析、看待问题的立场、角度和出发点，使之具有方法论的意义，进而以此为指导去解决同类其他问题。这些方法论最常见的有外因和内因，根本原因和直接原因，必然性和偶然性相结合。例如，列强侵华必然性是列强为发展资本主义，而要掠夺原料，扩展销售市场，偶然性则是列强为实现侵略而寻找或制造的借口，如第一次鸦片战争的虎门销烟，第二次鸦片战争的“马神甫事件”和“亚罗号”事件。通过这些分析让学生掌握方法论，下一步，学生就会由此及彼，用此方法解决问题了。假如再让学生分析“九·一八事变”的根本原因，学生就能顺利解决问题。　　第二，将历史知识体现的历史唯物

6、主义原理、观点挖掘出来，证明这些知识的理论含义和思想要素，从而达到从理论高度去理解驾驭知识的作用。历史唯物主义是科学的世界观，亦是科学的方法论。因此，传授科学的思维方法，首先要把分析和评价历史现象和历史人物的历史唯物主义基本原理在传授知识的同时传授给学生。由于这些原理在历史教材中呈隐性状态，为此教师在教学中要把这些原理直接讲授出来，并结合史实传授给学生，再引导学生将之用于新历史知识的分析之中。因此，教师在教学中要注意：　　1.阶级观念的培养。历史学科具有鲜明的阶级性，因此，学生必须具有正确的观点和立场。如讲战国时期墨子的主张“兼爱”“非攻”时，不仅仅局限于讲墨子

7、思想爱民的一面，同时应启发学生用阶级观点去分析墨子的主张，墨子的思想在当时有一定的进步性，但他抹煞了阶级对立和阶级斗争，事实上这种“兼爱”思想在人剥削人、人压迫人的阶级社会中是无法实现的。　　2.辩证观点的培养。辩证观点即一分为二的观点，它有助于科学地认识历史概念，同时促使思维活动由简单向深刻发展。例如对历史人物进行评价，教师应要求学生利用教材所给史料作出恰如其分的评价，如秦始皇、唐玄宗、克伦威尔既有功绩又有过失。　　三、运用能力　　运用能力是指用自己总结出来的方法、规律和理论原理去认识新情景、新材料，解决新问题的能力，是一种实践能力。学生的知识掌握、综合能力、

8、分析概括能力从根本上，要