中学化学探究教学的实践与思考

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1、中学化学探宄教学的实践与思考摘要：新一轮课程改革创导自主的、合作的、探宄的学习方式。在中学化学课堂教学中深入开展探宄教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。本文结合化学教学，旨在通过实验教学、概念教学和问题解决中的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。关键词：探究教学；化学教学；实践。一、课堂教学中的探宄认识探究即探索和研究之意；探宄教学即以探宄为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探

2、宄内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相对于传统的以教师、课堂、书本为中心的传递性教学而言，探宄教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与创新能力。新一轮课程改革要突破的重点、难点之一就是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习中学化学教学是以物质（元素化合物、有机物）为载体、以实验为基础、以基本概念、基本原理为

3、中心开展教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标，探宄教学亦如此。在探究教学中有必要处理好以下关系：1、目标与内容在课程设计的层面（理想的课程），根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面（规划的课程），要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面（实施的课程），在一节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；

4、教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。2、内容与形式一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与形式之间教学内容才是核心，形式是为内容和目标服务的。因此探究教学应注重形式之外的内涵，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究”而“探宄”。3、过程与结果过程和结果在教学上是一个统一体，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来

5、发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。随着学生经验的不断丰富以及知识水平和认识能力的发展，高中阶段处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的关注度，以保证探究教学的有效性。当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。、实验教学中的发散探宄化学是一门实验为基础的科学，怎么强调实验都不会过分。化学教科书中的实验主要是以验证或巩固相应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据

6、给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。尽管教学实验已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要教师在课前找条件、作改进，解决阻碍成功的问题。实际上这样刻意去做，不仅费时费力，而且抹杀了学生探究、创造的机会。1、以实验的现象发散探宄探宄是科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是教师在教学中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。【探宄课

7、例1】酸与铝的反应过程教学活动发现问题某同学在进行A1的性质实验时发现，用己去除氧化膜的大小相同的A1片分别与H+浓度相同的稀HC1和稀H2S04反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。提出假设①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；②铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。实验探究①在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；②在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。得出结论氯

8、离子对铝片跟H+反应有促进作用。（资料：氯离子会破坏铝的致密氧化膜结构）总结应用为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腋制食品？结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。由此可见，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学问题，都是进行探究的好素材。【探究课例2】Fe2+和Fe3+的转化条件（苏教版《化学1》P73）任务：用铁粉、FeC13、FeC12、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的转化条件。过程教