实施幼儿艺术教育综合策略的探讨

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1、实施幼儿艺术教育综合策略的探讨一、幼儿艺术教育综合实施的提出人类历史上尽管有不同的文明和文化，但有一点相同的，那就是都离不开艺术。只要有人类的地方就有艺术，文明与艺术同时产生，不管在哪个文明和哪种文化中，艺术都是人们生活中不可缺少的部分。艺术滋润着我们的心灵，丰富着我们的经验。没有艺术，我们的生活就缺少色彩和光泽，艺术总是为我们提供一个多姿多彩，令人心驰神往的世界。从孔子听到韶国的音乐后沉醉其中，3月不知肉味的故事，到南朝画家张僧繇画技传神，为画布上的龙轻轻一点眼睛，龙竟然复活而破壁飞腾的传说，都可以深刻地感受

2、到艺术所具有的神奇魅力。这形形色色、丰富多彩的艺术，始终表现着人类的感觉、情感和经验世界，形象地记载着人类智慧和人性的深度，凝结深化着人类对自己的认识和理解。从更广阔的视野看，艺术有史以来就是人类自身不可分割的有机组成部分，艺术常常是时代精神的敏锐导体、文明变迀的内在动力。艺术风格类型的变迀往往对应甚至先行启示着文化文明的变迀。正如英国美学家科林伍德所说：“没有艺术的历史，只有人类的历史。”可见，艺术与人类同在，艺术史就是人类的心灵史，伟大的艺术作品正是人类密切协作审美心理和文化心理的集中体现。正因为艺术如此重

3、要，所以从远古时代，人们就开始了艺术节教育。中国早在三皇五帝时代，就己经用音乐培养统治者人选。至周代，周公开创了“制礼作乐”的历程。在西方，古希腊人一直把艺术教育作为公民教育中不可缺少的重要方面。艺术活动成为普通古希腊人生活中的一项重要内容。在近代和现代社会中，由于对科学学科的过分偏重，学校教育逐渐忽视艺术，这一点在西方尤其明显。19世纪早期，不管是美国还是英国，艺术教育都是与教育的总体目标相脱离的。学校艺术课就是教授学生唱歌和画画的技巧，艺术老师绝不会指导学生阅读和讨论与艺术作品有关的资料，更不注意培养他们对

4、艺术作品的欣赏和批评能力。至19世纪末和20世纪初，随着心理学和人类行为学的发展，点燃了人们对儿童画的兴趣，人们开始探察儿童画是怎样揭示出人的情感和精神的发展的。很多人开始把艺术视为儿童的自我表现和创造性表达，艺术课被视为对学生进行情感和个性培养的机会。到了20世纪20年代和30年代，西方世界受杜威教育思想的影响，艺术教育越来越强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力，开始把儿童视为“儿童艺术家”，因为儿童都是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的。20世纪60年代以后，一种综合性艺术教育的思潮得到

5、逐渐发展和壮大，至90年代，己经成为世界艺术教育的主流。二、幼儿艺术教育综合实施的操作性定义实际上，综合性艺术教育是对下面两种观点的综合和超越。第一种观点是，艺术教育的重要性在于，从艺术中学生可以学到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。因此艺术教育是公民教育必不可少的和关键的部分。另一种观点认为，开展艺术教育，不仅是因为艺术本身值得教和值得学，更重要的是它还为其他学科的学习带来好处。一方面，艺术为学生的情感表达和创造冲动提供了一出口，使学生心理更加健康

6、；另一方面，通过艺术进行的普通教育，是更生动活泼的教育，也是最成功的教育。在这种教育中，学生不仅学到应学的知识，而且学得更自然、更愉快。这种观点进一步发展，人们又认识到，艺术教育强化了学生的知觉能力和表现能力，进而使其语言交流能力、表现能力、批评性思维、解决问题能力大幅度提高。基于对上述两种观点的综合和提炼，加之这一时期许多艺术心理学家和艺术理论家对知觉问题、读者反映问题、交叉文化问题和系统和精密的研宄，人们更加清晰地认识到，艺术不仅有利于儿童的个性发展和创造能力的发展，还有利于儿童认识能力的发展；艺术教育不仅

7、教会儿童画画和唱歌，还使学生有机会接触人类迄今为止的大多数伟大文明成果，对这些伟大成果的知觉、理解、欣赏和评论，有利于全面提高儿童的文化素质。艺术教育逐渐发展成为一种综合式艺术教育或多学科为基础的艺术教育。三、幼儿艺术教育综合实施的策略1.加强艺术教育领域内各种艺术表现手法的相互联系和有机结合。一方面，表现在艺术作品之间的形式综合，可以某一内容为切入点，以显性形式带动隐性形式进行感知、体验、表现、创造。比如，从音乐欣赏切入，感受、理解和表现作品的旋律和节奏，继而可以发现文学和美术中的旋律和节奏同时，将各种艺术形

8、式结构引起主体的不同情感体验之间的对应性和沟通性进行综合；还可以从不同艺术形式中提取相关的要素或概念综合，用同一个主题组织教育活动或围绕不同艺术形式的相关要素，用不同的主题组织教育活动。2.体现艺术教育的多功能性。《纲要》在艺术领域目标中明确了艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递，而是注重幼儿对艺术的感受和体验，培养幼儿健康的情感和态度，满足幼儿对艺术的表现与表达。这一理念明确