初中语文教材写作资源的开发与利用

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1、初中语文教材写作资源的开发与利用初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。◆案例：学习朱自清的《春》，老师采用如下的指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读品点。听读与齐读时学生很是积极，节奏也

2、较快，但到自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的同学能试着圈出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔，要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，以如下任务指导。①标出生动传神的动词、形容词；②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；③找出你认为文中“言简意赅”的句子；④文中的短句多，请标出相关短句，多读读。点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的

3、指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。◆行动研究要求：1.选择与教材合适的类文◆案例：学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐：《山民》（韩东）。点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。2.传授适当的阅读方法①摘抄法指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。当然在实践

4、的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。②批注法要求学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富写作技巧。③片思法当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文。④赏析法对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴

5、赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准，只要自己能把心中所想准确地表达出来，锻炼了思维，丰富了感受，就达到了目的。⑤背诵法对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，要求学生在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，自然词汇丰富了，就可能运用自如。二、梳理内容，构建写作素材库是关键学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄，囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。

6、如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材，老师细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库是关键。◆案例：初中教材阅读素材大致分类点评：老师对教材编排能做到有数，意味着能统揽全局，理性指导着学生的整理收集，全面关注学生，让学生清楚不同学段设计的内容异同，深度不断加深。如大自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现寄寓其中的深刻含义（象征），曲折地表达内心的情感。这样一来，我们在引导学生在进行素材积累时，因学段的不同，要求便相应提高，同时，也引导学生在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导学生自觉积累，在积

7、累中比照，在比照中增容，在增容中进一步拓展思维，建立起属于自己独有的、适用的、逐渐拓宽加深的素材库。◆案例：学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后，教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后，让他们也找出类似的相关人物事迹。学生很快收集到如下材料：《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等。三、以读促写，习得精品技法是核心语文教材中有许多名家名作，除了可以作为写作素材

8、来使用外，还可从中学习写作技巧。◆案例：1.如何进行生动形象的景物描写（1）修辞手法（拟人）的巧妙运用。如：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”——《紫藤萝瀑布》（2）写景的层次感突出。如：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖