关于课堂教学公平问题探究

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1、关于课堂教学公平问题探宄论文摘要：课堂教学公平是教育公平的主渠道。现实的课堂教学中存在的种种不公平现象主要有：课堂教学中人格尊严不平等；教学资源分配不公平；课堂教学管理不公正；学生学业评价有失公平。造成这些问题的主要原因有：传统的精荚教育观；部分教师的道德水平低下；教育投入不足，班额过大；教学评价存在功利性倾向。其解决对策有：转变课堂教学观念；加强师德建设；加大教育投入，促进班级规模小型化；建立科学的课堂评价体系。论文关键词：教学观念；师德建设；教育投入；课堂评价教育公平是人类几千年来共同追求的教育理想，是广大民众倾心追求的价值目标，历来受到人们的广泛关注。课堂

2、教学公平是教育公平的重要组成部分。因为课堂教学是教育的实践领域，其公平与否直接影响到个体的发展，进而影响整个教育领域内公平的实现。因此，要真正实现教育公平，就不得不关注课堂教学公平。一、课堂教学存在的不公平问题课堂教学公平就是教师在课堂教学过程中平等地对待每一位学生，公平合理地分配课堂资源，公正地进行课堂教学管理。但是，在现实的课堂教学中不公平现象比比皆是，主要表现在以下方面:1.课堂教学中人格尊严不平等。教育是一种“成人”的教育，人之所以为人，在于人的尊严。人格尊严的平等性是课堂教学公平的最基本的前提。在课堂教学中，教师应尊重每个学生享有平等的受教育的权利和发

3、展的机会，平等地对待每位学生。然而在现实的班级授课制的课堂教学中，由于过于强调标准化、统一化、效率化与规模化，学生得不到应有的尊重；片面强调智力的发展，忽视了学生的情感、心理及其个性的健康发/PC经常违反纪律的学生在教学活动中则更是受到忽视和“专制”；后进生在教学活动中受到了冷落；教师常常会因为晕轮效应而夸大优生的优点，忽视他们的缺点。同时又会扩大后进生的缺点，无视他们身上的闪光点。由于学校、教师、家庭以及社会片面地追求教学的工具效益，有许多边缘学生在教学中成为另一些人的阶梯而被文明的教学所抛弃。2.教学资源分配的不公平。生活在同一课堂的不同学生，无论其具有何种

4、家庭背景、个人禀赋、人格特点和智力水平，都应该公平地分享课堂教学资源。公平分配教学资源不是平均或平等分配份额。在现实的课堂教学中，教师往往追求教学资源分配的“绝对平均”，用“标准化”、“统一化”、“同步化”的策略来实施所谓的“公平教学”，这种公平教学是用表面的公平掩盖了实质上的公平。在课堂师生互动中，教师对学业成就高、家庭背景好、在班级中担任较高职务、性格外向开朗的学生表现出较高的互动频率，师生交往也多在这些学生中进行，课堂甚至成了这些学生个人表现的舞台，他们成了课堂的“主角”，而那些成绩相对较差、家庭背景一般、在班级中表现平平、被教师认为愚笨倔拗的学生则成了课

5、堂教学的“看客”，甚至被人遗忘。还有部分教师为追逐个人私利，为那些家庭背景优越而且能为自身带来更多的“回报”的学生施以优先对待，因材施教原则己开始蜕变成因“财”施教。教师对这些学生的偏爱实质上就意味着教学资源分配的不公平。2.课堂教学管理的不公正。现行课堂教学的管理过分强调指令性、统一性。这种严密控制具有鲜明的强制色彩，致使课堂组织结构中的绝大多数成员都处于服从状态下，使民主平等的课堂教学流于形式。课堂教学中的奖惩也有失公正。中小学教师普遍认为奖惩应该与成绩挂钩。有些教师甚至将学生划分等级，对成绩好的学生过度表扬和奖励、一味包容，即使学生犯了比较严重的错误也往往

6、手下留情、“法外开恩”。对成绩差的学生，就用非常挑剔与苛刻的眼光去看待和评价他们。对这些学生取得的进步视而不见，对这些同学所犯的错误要么置之不理，要么严格“依法办事”，要么“从重处理”。这种做法严重违背了教育的基本理念，使学习成绩好的学生骄傲自满，不能正确评价自己的行为，甚至变成学习成绩好但品德素养低下者;使学习成绩差的学生，一蹶不振，甚至“破罐破摔”。2.学生学业评价有失公平。在传统的课堂教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标即认知目标，是一节课好坏的重要甚至唯一指标。因此，教师在教学中一般只关注知识传递的有效性而不去顾及学生其他方面发展的需要，对学生的个

7、性化的要求和创造性的见解也往往采取扼杀的态度。以分数论“英雄”的现行评价机制成为衡量学校教学质量和教师水平的唯一标准，而以言语一语言、逻辑一数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力和创造能力的客观评价，难以真实准确地反映学生解决问题的能力和生产及创造出各种精神产品和物质产品的基本能力。二、课堂教学不公平的成因分析产生课堂教学不公平问题的原因有很多，既有教师的主观原因，也有社会和教育自身的客观原因。1.传统的精英教育观。主要指教师在课堂教学中持有的应试教育、精英教育指导思想。这些指导思想迫使教师在教学过程中仅仅把考试的内容作为教学的任

8、务和判定学生价值的标准，