幸福班集体建设刍议

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1、幸福班集体建设刍议摘要好的班集体应该是让学生快乐的班集体，应该是让学生能够感受到幸福的班集体。当前教育实践中教育评价分数化、管理方式刚性化、师生关系对立化、同学关系复杂化严重影响着幸福体验的获得。为此，建设幸福班集体一要引导学生形成合理的自我认识与评价，二要引导学生开展民主的自我管理和教育，三要主动构建和谐的师生关系，四要积极建设融洽的同学交往模式。　　关键词幸福班集体师生关系同学关系　　：G631：A：1002-7661（2011）09-0027-03　　　　著名教育家魏书生曾经算了一笔帐，一个人从小学

2、一年级到高中毕业，他将在班级里度过他生命的六分之一。高中三年，是每一个学生成长过程中最重要的三年，除了睡觉，学生几乎所有的生命活动都是在校园里、班级里，他在班级里的生存状况决定了他生活质量的高低。我们换位思考一下，如果学生不得不生活在一个他并不喜爱的班级里，他会产生怎样的心境？一个经常没有幸福感的孩子，怎么可能成长为心理健康、人格健全的人呢？怎么可能成长为一个全面发展的人呢？因此，我认为，好的班集体应该是让学生快乐的班集体，应该是让学生能够感受到幸福的班集体，作为班主任，应该成为班集体幸福生活的建设者和引

3、导者。　　　　一、影响学生幸福体验的主要因素　　幸福心理学认为，幸福与认知存在着密切的关系，幸福感的产生首先需要个体感知来自环境或自身状况的刺激。作为和外在环境存在多样化联系的生命个体，学生幸福体验的获取和感知受到多种因素的影响，作为学生主要生活场景的班集体，其价值取向、运转方式、关系状况对每个学生的主观幸福体验具有重要影响。　　1.教育评价分数化　　学习竞争的压力使大部分学生品尝不到本该属于他们的快乐。虽然我国正在通过多种教育改革实验改变教育现状，但是，教育资源与教育需求之间的矛盾转化还有待经济基础的提

4、升，还有一个漫长的过程。作为学生命根的分数，在很大程度上，仍然代表着学生素质、能力与水平的标尺。为了在班级名次、年级名次上胜人一筹，班级生活中充斥着残酷竞争的氛围。教育评价分数化在造就少数“精英”的同时，造成大多数人收获的只能是失败。基于此，我们看到，越来越多的学生因为成绩不理想，产生厌学心理和自卑情绪，对于学困生来讲，上学就意味着痛苦的开始，他们往往游离于班集体之外，成为可有可无的一员。　　2.管理方式刚性化　　大量研究表明，自我控制感是心理状态的一个重要的预测量表。幸福心理学认为：要变得快乐并不是因为

5、你能得到什么，而是你能控制什么。正如人们常说“能为自己作决定的人是最快乐的”。但是，在现代学校管理制度框架体系内，学生仍然是被管理的对象，各个学校种类繁多的常规考核、评比，轮番上阵，从校服、发型、坐姿到向教师“问好”，一律成为刚性、强制约束，强加到学生身上，作为理应个性张扬的个体，其个性被一次次强行抹杀，稍有“出轨”，则被视为集体中的“害群之马”、“另类”，遭受教师的批评和集体的孤立。张扬个性、自我控制自己的身体和行为（以不触犯法律、道德为界限），是公民的基本权利和自由，是社会个体幸福体验的重要。高中生正

6、处于青少年向成人过渡的关键阶段，渴望像成人一样获得张扬个性的权利，而在现实生活中，过多看似合理的外在刚性约束，正在一点一滴地剥夺着学生展示个性、体验幸福的权利。　　3.师生关系对立化　　教师作为教育教学的主导者，拥有对学生进行教育、评价、引导的职责和权力，对学生的学习、生活、交往具有直接或潜在的重要影响。师生关系（特别是班主任与学生的关系）和谐与否，对学生的幸福体验的获得具有重要影响。作为即将跨入成年人行列的高中生，他们渴望得到理解和尊重。伴随着家庭关系（特别是亲子关系）民主化进程的加快，他们在家庭生活中

7、所养成的行为习惯和关系模式，必然同学校管理中所要求的“师道尊严”发生这样或那样的冲突。新课程的实施，尽管从理论上提出了构建和谐平等师生关系的要求，但要全体教师真正放下“架子”，与学生平等交往却并不是件容易的事。据笔者对某省重点高中学生的问卷调查，61%的学生曾经受到过教师的呵斥和责骂，而另一项针对辍学学生的访谈也反映，不想继续学业的重要原因是师生冲突。这些现象的存在表明，师生关系对立已经成为了当前客观存在的社会现象，不和谐的师生关系已经成为影响学生获得幸福体验的重要因素。　　4.同学关系复杂化　　学生是作

8、为群体中的一员而存在的，同学关系就是一个客观存在的“场”，其内在的结构状态、舆论氛围、价值取向对每一个置身其中的个体都有着显著的吸引和同化作用。融洽、和谐的同学关系，亲身感受来自同学的温暖和友情，是学生幸福体验的重要。当代高中生以独生子女居多，在几辈人的呵护下长大，“唯我独尊”“自私自利”的秉性在大多数同学身上不同程度地存在，同学关系紧张同时又缺乏有效缓解紧张局面的能力，必然造成个体或双方的不安、愤懑和忧郁，从而造成个体情感体