英语写作评价方式的多维视角探析

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1、英语写作评价方式的多维视角探析摘要：英语写作是一项目的性很强的社会行为，如果未来学生在社会生活中连用英语写E-mail都不会、名片也看不懂、个人简历不会填，又怎能适应口新月异的世界以及激烈的社会竞争与挑战呢？顺应时代大潮，教学改革在不断深入，英语写作能力评价模式也在不断推陈出新。多元智能理论为英语写作评价提供了多维视角，英语写作评价要体现“多元”特征，不仅仅评价方式和评价内容要多元化，评价主体更应多元化。本文结合笔者的教学实践，通过形成性评价和终结性评价两种评价标准及其方法的具体操作，对提高初中生英语写作能力教学做了多维视角的探析。

2、本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：提高写作能力；形成性评价；终结性评价中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)08-0045一、传统英语写作教学评价的局限性在传统的英语写作教学中，教师根据教科书或教辅材料的安排布置学生完成书面作业，除了重复题目中的提示、要求和上交作业的时间外，不做任何指导；学生拿到题目，粗略浏览一下要求然后一挥而就

3、，结果漏洞百出，毫无效果；教师拿到学生的作业后，只是根据学生的页面整洁程度，划出错误的句子，给出一个等级或“Good”“Wonderful”等。从这个过程中，我们不难看出，教师只是担当了布置任务、检查任务的角色，将评分作为写作的最终目的，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只有教师的评价而忽略了学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，忽视了以人为本的教育理念，也没有突出学生的主体地位。学生处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理，从而不利于评价结果的反馈，违背了提高学生写作能力的初衷

4、，阻碍了初中英语写作技能教学任务的完成。二、写作能力评价的重大意义科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。写作评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过良好的评价体系，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。三、写作能力评价方案在英语教学中的具体操作结合新课程标准对写作技能的要求，初中阶段

5、的写作教学应以培养以下技能为指导(准备素材、起草短文、短信等、连贯、修改文章、恰当运用连接词、根据表格或图示写出语段)，通过多元化的评价方式，让学生能准确恰当地表达事实、观点与情感。在评价过程中，教师既要关注过程，又要关注结果，使学生学＞』过程和学＞』结果的评价达到和谐统一。所以，我们通常采用形成性评价和终结性评价。1.形成性评价在英语写作教学中的应用形成性评价其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导，还应坚持激励性原则。(1)个人自评、学生互评及教师评价相结合下面以2010年中考书面表达为例，谈

6、一谈这三种方法的具体操作：假如你是李明，你的笔友Peter将随团来你校进行为期一天的学习交流活动，请你将以下安排发邮件告知。注意：1.内容必须包括上午的安排，下午的安排及理由；2.开头己经为你写好，你只需接着写；3.词数：70个左右。开头和结尾部分内容不计入总词数。HiPeter,Iamwritingtotellyouthescheduleofyourcomingvisit…I’mlookingforwardtoseeingyousoon.LiMing首先，向学生讲明这种半开放性的回信，一般应包括这儿部分内容：①上午活动安排；②补充

7、下午活动安排及理由；③简短祝福语，并提供一篇范文供学生参考、分析，然后模仿写作。学生写完后，教师与学生-起根据本篇写作要求，制定优秀作文的构成与表达的各项具体标准。注：本篇内容要点为：①上午活动安排，meetteachersandstudents；haveaChinesemusicclass；learnhowtomakeChinesepapercut；②下午活动及理由，如:citywithalonghistory-visitmuseums；gototheWestLake—enjoytheviewsofthewholecity；③祝福

8、语，如：enjoyyourselfinChina；haveanicetimeduringthejourney首先，要求?W生依据评价标准对自己的作文进行的自我剖析。通过自我评价，他们会开动脑筋思考，在肯定自己努力写作的同吋，还可以看到