关于英国教师教育大学化的变革与发展

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1、关于英国教师教育大学化的变革与发展论文摘要：教师教育大学化是当前教师教育改革的世界性潮流，随着教师专业化进程的发展和推进，教师教育开始由综合性大学举办，实现教师教育的专业化。研究英国教师教育大学化变革与发展中的政策、制度、课程开发、实践模式、质量保证等，可以探析出我国教师教育应采取的实践策略：建立教师专业发展学校；更新教师资格证制度；确立并完善教师教育机构认证与质量评估体系；加强政府对教师教育资源配置的管理；开辟多层次及多样化的教师培训渠道。论文关键词：英国；教师教育；大学化；专业化变革教师教育培养模式，提升教师专业化水平，是当前我国教师教育变革与发展的重要议题。当下，教

2、师教育大学化成为英国关注的焦点，教师教育大学化的实质是大学教育学院的教师教育专业建制。因此，关注并探究英国教师教育大学化的变革与发展历程对我国教师教育发展具有一定的借鉴意义，教师教育大学化是当前英国教师教育改革与发展的一个重要走向。一、英国教师教育大学化的四大观念英国教师教育大学化的变革与发展包括课程观、实践观、研究观和质量观四个方面，具体如下：1.课程观。教师教育的课程改革由教师教育的性质决定，而有效的教师教育课程必须具有四个方面的特征，即课程与领域经验之中要体现出良好的教学概念；教育理论应植根于实践情境之中；领域经验延伸应遵循理论的精确度与顺序性；大学与中小学伙伴关系

3、应该建立在可供分享的信念之上；评价与综合必须与教学建立联系，评价的结果必须用于确保教师候选人适合在真正的教职场域。因此，在教师教育中的课程观应该体现在教育实践中，与教育理论进行有利结合。2.实践观。就教师教育大学化的实践层面而言，教师教育的实施模式包括大学教育学院内部的科系合作、大学教育学院和大学学科学院之间的合作及大学教育学院和中小学的合作三个方面。“当前教师教育改革的主要价值在于让学生及早获得教育教学领域的知识和教学经验。大学教育学院教师和中小学之间建立的伙伴关系也日渐多样化，这种伙伴关系的建立为未来教师获取教学经验提供了广泛的空间。”在教师教育大学化的实践中，将扩大

4、学生的教育领域经验作为教师教育课程改革的重点。3.研究观。所谓研究观，即涵盖了所有教师教育课程的观点。大学的教育学院，作为教师教育教学及研究的环境，其所有的活动都基于研究。在学科教师培养中，这种原则的运用意味着师范生在他们的学习过程中对自己的职业认同并具有研究能力。基于研究的学科教师培养，其目的是不断提高教师专业素质和更新知识，让师范生具有最优的学科理论、教学方法和教学策略，鼓励教师开展积极的自主学习和研究。4.质量观。目前，教师教育的发展是以质量提高为核心的。教师教育大学化的质量保证的核心是确保专业机构培养人才的专业水准。其基本要领是：教师教育的机构认证是专业化的一项重

5、要内容，为了能够使专业认证具有合理性，就需要制定教师教育机构认证标准、教师教育标准、教师教育课程标准、教师教育的质量保障评估标准等专业标准体系。英国就是在这种质量观的驱使下，确保了英国教师大学化的顺利发展。二、英国教师教育大学化的变革与发展（一）变革与发展中的政策英国大学从1888年开始设立培养公立中小学教师的“走读培训学院”，从此师范教育被纳入高等教育范围，20世纪初，“走读培训学院”逐步改称为大学的教育院系。1904年，第一所地方公立师范学院__赫理福德郡训练学院建立，开始了英国地方教育当局直接参与师范教育的历史，到1914年，英国现代师范教育体系基本确立。二战结束后

6、，英国中学教师主要由大学的教育系培养，教育系招收大学本科毕业（学制3年）的学生，学习期限为1年。地方师范学院主要培养小学教师，招收高中毕业生，学制2年。1964年英国决定将一些水平较高的师范学院改为教育学院，开设4年制教育学士学位课程。20世纪70年代，随着师资需求量的减少，政府决定不再向教育学院提供经费迫使一些教育学院与大学合并。到20世纪80年代，单一的以师资训练为目标的教育学院已不存在，师范教育作为一个专业，存在于大学和继续教育实施机构中。（二）变革与发展中的制度经过制度的发展与变迁，现行的英国基础教育主要分成4一6岁、7_11岁、12—14岁、15—16岁4个阶段

7、，而英国职前教师教育也据此分为4个阶段，每个获取合格教师资格的教师必须至少会教两个阶段的学生。近年来，英国强调教育的实践性，要求每门师资培训课程必须保证师范生至少18周的中小学教学实践时间。为了扩大师资来源，英国改革教师教育项目，包括教育学士学位教师教育项目、研究生教育证书课程、在职课程、资格考试课程及海外教师培训课程。（三）变革与发展中的课程开发课程开发包括学士教师教育课程（Bed）和研究生教育证书课程（PGCE）。学士教师教育课程的入学要求与大学其他本科的招生标准持平或更高，是由大学、非大学的多科技术学院与高等教育学院提供