浅谈初中英语教学的提问艺术

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1、浅谈初中英语教学的提问艺术［摘要］提问是沟通师生的桥梁，是初屮英语课堂教学屮不可缺少的手段之一，提问质:的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到-•堂课的成败；提问不仅足一种技能，更是一门艺术，本文主要就课堂提问的F1的、方式、原则及提问应注意的问题进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以捉高课堂教学质量。［关键同］英语教学提问方式激发兴趣—、课堂提问的目的初中英语课堂教学提14,是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置M题进行教学问答的一种形式。它足课堂教学经常采用的-种教学形式，足英语教师教学能力和教学技能

2、的集屮反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。1.引发思考课堂提M是幵启学生思维闸门的一•把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是山提出W题开始的，有疑!4冰能产生探索的欲银，引发学生积极思维。宋代教育家朱熹说过:读15无疑者须教有疑，有疑者却耍无疑，到这垠方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提fnj就是巧妙的激疑设问，使学生心屮产生疑窦，引起积极的思考；而思考，足学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智惹之路的桥梁。2.激发兴趣布S•姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”要使学屯在课堂上

3、敢于闸述£)己的观点。奋趣的提问促使学牛.积极思考。当学生对教师所提闷题感兴趣时，就会以强烈的好命心积极主动地思考，外用自己掌握的知识充分想象，探求K奥妙。例如，在教单词“stamp”时，我问“Doyouknowwhat'stamp’is?”当学生冇的说“No”，我则反2问“Whatdoyouwanttoknowabout‘stamp’?”这吋课堂马上活跃起来，有的问“Isitanobject?’’“Whatdoesitusefor?”“Whendiditbegintobeused?”“Whoinventedit?”等，这样学生的思维也跟着

4、“奋问则提”活跃起來。3.反馈成果在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。提问就是检杏、反馈教学效果的一个良好?y法。美国教学法专家斯特林•卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提w，教师就能根据学生答问时反馈岀来的怙况及时发现问题，得到有失教学效果的信息，从l(U不断调整自己的教学。二、课堂提闷的方式1.诱导型提问学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此作为知识的传授者,教师应要加以引异，诱导学牛的思路纳入正确的轨道。有经验的老师

5、非常重视导入新课吋提问的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿盥，起到一石激起T层浪的好效果。学生学英语的内迕动力是学兴趣，只冇冇趣的永西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如初二教材第104课ThePenguino的教学导入屮，川设计以下问题：1.Guesstheword“shellfish”meaning?2.Whatkindofanimalsinthesealiketoeatshellfish?3.Theyliveincoldland，arethey‘‘Penguins，’？1.

6、渐进型提问渐进型提问是根裾学生心理发展和知识积累山简单到复杂、甶单一到多元的规律，教师提出一组从鉍到难、从简到繁、从具体到抽象、从感性到理性等互相连贯、层层递进的问题，引导学生的认识由浅到深。如在讲授“WhokilledWebster”一文吋，教师可先提出三个问题“WhokilledWebster?WhydidhekillWebster?HowdidhekillWebster?”。这几个问题的提山，能有效地促进学生去分析思考，学生对文章的理解会更快、更准。2.开放型提问对于同一个闷题，人们往往仁智互见，各有说法，教师在课堂教学中切忌犯教条主

7、义的错误、主观判断、简单地下结论；而应该积极开拓学生的思维空间，使艽各抒己见，进行民主讨论。心理学告诉我们，学生感兴趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通过努力可以认知的事物，所以学生对于一个从未接触过的问题，可能就会有很多不种类的答案，有的可能有道理，有的可能不尽合理，这时老师应该多用How、What、Which等文句，积极地启发辛土思维，而不是主观地评判，扼添学土的，以考。l.WhatshouldweleamfromBob?2.Whatshouldwedoforthehungrypeople?3.鼓励型提M对于提14,学生都有一种畏

8、惧心理，答错了怕同学笑话，更怕老师批评。有的学生能积极地思考问题、并有A己的见解，但因语言表达能力欠佳，也不敢主动回答，这种现象在初屮英语教学屮尤为常见。这样就导致课堂教学出现一