初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究

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1、初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究----教育管理论文-->一.绪论（一）选题缘由合作学习作为一种被广泛赞誉的学习方式，不仅有利于改善传统课堂上教师主宰地位所带来的紧张服从等社会心理气氛，而且更有利于培育学生良好的非认知心理品质。但是，我国的课程教育改革大多都是顶层设计，各级下属部门在没有对本地实际情况进行充分调研的基础上蜂拥而上，更没有对小组合作学习理论进行深入研究，仅简单地把理论拿来为己所用，忽略了教学理论背后所蕴含的包括社会学、心理学、哲学等相关众多基础理论支撑的本质规律。为了对小组合作学习的可行性及实效性进行深入研究，对教学中的小组合作学习存在的问题进行个案

2、实证考察显得尤为必要。..........（二）国内外研究现状分析对于合作学习的认识和研究，在国外有着悠久的历史。而合作学习的应用是在20世纪六十年代，当时一些具有社会心理学背景的研究者是始作俑者。自合作学习研究热兴起以来，至今尚无对合作学习公认的定义，对合作学习的表述也纷繁芜杂，众说纷纭。20世纪八十年代，美国的约翰逊兄弟认为，“合作学习是任何年级和学科都可以采用的教学策略。”[1]到了2002年，他们将合作学习表述为“一种双方积极的互相依靠，个人的尽职尽责，人际交往艺术、面对面的互动促的团队学习关系。”[2]刘玉静在其博士论文中将目前国内外对合作学习概念的认识分为了形

3、式说、方法说、策略说、管理说等四类。[3]就形式说而言，嘎斯基认为，“合作学习从本质上看是一种教学组织形式，这种学习由2-6名异质性特征的学生组成的合作小组共同完成学习任务。这需要每个组员积极参与，形成互助合作气氛。”[4]就方法说而言，“合作学习是促使课堂教学得以有效组织和改善的一系列方法的总称。有利于促使学生协作完成学习目标和任务。”[5]这种观点实际上是把合作学习简单化为一种教学方法，不利于发现合作学习的深刻内涵和实质。针对目前我国对合作学习的实践研究，较多的是进行区域性或者个案式的探究，希望从个案研究中发现问题，并探索实践操作的具体策略，如何才能具有最大的实效性。

4、如：林革的《试论数学小组合作学习中的误区与对策》指出“组合作学习中存在重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外等操作误区，并提出了相应对策。”[10]金小进的《高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探》，“从小组合作学习定义、理论依据、合作学习的意义、小组合作学习的原则、优选合作方法、合作建模等六个方面进行了探析。”[11]、吴智敏的《小学数学课堂合作学习有效性研究》。黄文雅的《初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究》一文指出初中数学课堂教学小组合作学习存在“分组讨论的随意性，忽视了各小组成员的异质性特征造成组员搭配不合理；学生合作的主

5、观意识缺乏，合作参与意愿强度差异较大；内容选择不符合学生实际；缺乏对合作团体中存在的个别弱势群体的关注；教师对合作学习缺乏了解导致对自身角色定位缺失；缺乏有效的课中、课后的评价方法且评价存在片面性等六个方面，分析了其原因并提出了相应的对策。”[12]............二．小组合作学习的重要意义（一）.更加有利于发挥教师的主导作用初中数学小组合作学习的一个重要前提是以学定教，即教师根据学情、学科特点、学科体系等内容，进行充分论证研究，制定学生的学案。在这个过程中，不仅需要教师对学科大纲和学科教材内容熟悉和掌握，更需要对学生的个性特征进行了解，这样才能满足学生的实际需要

6、，才能将学生的个性发展和教学内容的设计有机结合。在充分掌握学情、学科内容、学科体系、学生个性特征的基础上，在进行课堂教学设计时，要分配好教师导学、学生自主学习时间，准确把握各个环节所用时间，不能占用学生的自主讨论、实践、反馈、评价环节等时间。教师在制定学案的过程就是充分发挥自身主导性的过程，更加强化了教师的主导性，而不是传统教学中带有强制性的主体性。..........（二）.有利于发挥学生的主体地位小组合作学习一个重要目的在于充分发挥学生的自主性和能动性。在这一过程中，学生的主体地位得到充分重视和发挥。因为教师在实施小组合作学习前，已经充分了解学生的个体性差异，并确定进

7、行差异化教学的方案。在具体的导学过程中，也要根据学生接受程度制定具体的方案，要设计出具有层次性和梯度性的问题和学习题目，深入浅出的循循诱导。初中数学是一门实践性较强的学科，学生的课堂教学中主体性就显得尤为重要。小组合作学习对学生主体性的充分利用，有利于帮助学生摆脱对知识的机械记忆和重复，能够较快实现知识的转化和迁移。小组合作学习在合作与竞争中得以开展，适度的竞争，有利于增强成员的参与意愿，更加有利于合作学习的有效该站。合作与竞争使小组成员形成了集体意识，懂得团结协作是取得好成绩的重要保障。与此同时，在合作学习过程中，也是小组成