小学数学教学中如何渗透情感教育

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1、小学数学教学中如何渗透情感教育摘要：情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。不同的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用，教师要用真挚的感情营造一种宽松和谐的学习氛围，让学生有一种愉悦乐学的积极心理情感。　　关键词：小学数学情感教育评价　　　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。　　一、营造和

2、谐、民主、平等的教学氛围，让学生轻松学习。　　新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。即：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。数学活动时，教师要始终把自己当做学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。小组讨论时，教师不做旁观者，要时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈。当学生回答问题时，教师应认真倾听每字每句，并细心观察学生表情的变化，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予鼓励性评价。只有师生间进行着真诚的交流，学生才能感到轻松自在；只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的

3、情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学过程也才能真正成为师生交往、共同发展的互动过程。　　二、激发学生愉悦乐学的心理情感。　　1.结合实际，创设生活化的数学问题情境。　　数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。我们要让教学贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教学“10的分成”这个知

4、识点时，可以创设一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考。这样教学既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。　　2.根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境。　　（1）根据小学生求新好奇的心理，创设悬念，诱发学生的求知欲望和兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，

5、我在揭示课题后，在黑板上写出一个数“252”，问这个数能不能被3整除，学生在计算后得出的答案是肯定的。这时我接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”结果总是老师获胜，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生了强烈的求知欲望。　　（2）根据小学生爱玩好动的天性，强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。在教学《轴对称图形》一课时，我让学生根据生活中的例子自己动手制作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。在学生展示自己的作品时，引导其他学生观察思考：“他是怎样创作的？为什么先折后剪呢？怎样才能证明它

6、是轴对称图形呢？”在学生获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。　　（3）根据小学生争强好胜的心理，开展学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。如教学长度单位米、分米、厘米时，我组织学生比画实际长度的比赛，看谁画得又对又快。比赛的形式多种多样，有集体比，分组比，同桌比，闭着眼睛比，等等。在轻松、愉快的活动中，学生很快掌握1米，1分米，1厘米的实际长度：知道了1米、10分米、100厘米一样长，1分米和10厘米一样长；还能迅速地画出9分米、20厘米、99厘米等实际长度。掌握了比画长度的本领，学生在解答

7、有关长度的习题时就较顺当。　　（4）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。如在教学“加法”概念时，我先进行直观演示：岸边有5只鸭子，水里有3只鸭子，水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了学习兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。　　（5）根据小学生注意力不持久的特点，在教学中可采用多种教