小学语文口语交际教学探究

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1、小学语文口语交际教学探究：口语交际是公民必备的能力。鉴于目前小学语文口语交际时内容单一，缺乏氛围，我说你听等现状，不能很好地体现新课标的要求，本文从精心准备，为学生搭建口语交际平台；多渠道创设交际情境，激发学生的交际动机；多元化训练，提高学生的口语交际能力；注重激励评价，增强学生口语交际的信心四方面进行探究，使学生能更好地进行口语交际训练，从而取得较好成效。　　关键词：小学语文；口语交际；多元化训练　　　　新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方

2、面，是一门全新的课程；它是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题；它注重的是人际交流，培养人的应对能力、交往能力及合作能力。然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。笔者认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达上，教师都应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。　　一、精心准备，为学生搭建口语交际平台　　俗

3、话说、“不打无准备之仗。”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。在搜集准备过程中，教师应积极参与，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。比如，二年级（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，教师应课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、X上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。　　二、多渠道创设交际情境，激发学生的交际动机　

4、　《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，激发学生交际动机，使之乐于开口，努力让课堂的每一分钟都发挥最大的效益。　　1.巧用图画，显现情境。图画是鼓励学生说话的“兴趣剂”，是学生展开思维并进行口语交际的极好教具。例如，开展口语交际课“介绍一种动物”时，我先让学生观察地方教材中各种各样的动物，当观察到孔雀时，很多学生都很感兴趣，于是我让他们仔细观察它的外貌体态，知道的学生还可以说一说它的生活习性、生存环境等。由此引发学生的兴趣，使整堂课生动活泼而有趣

5、。　　2.实物展示，现身说法。形象直观的实物展示，不仅能很快吸引学生的注意力，而且易于学生观察，容易把学生带到情境中去，进而有利于他们进行由浅入深的口语表达。　　3.师生共演，进入情境。教师参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节和人物，学生会产生很大的兴趣。教师的参与便具有这样的效果。师生共演，不仅能让学生产生参与交际的动力，而且更能使之进入情境，增强交际训练的效果。在进行口语交际课“对老师说说心里话”时，我便让学生把想对我说的心里话当着全班大声地讲出来，同时针对每个同学所讲作出不同反应。由于我的加

6、入，教学在轻松、和谐、友爱中进行，同学们都很积极，有的祝我永远健康美丽，有的想知道我家住在哪里……　　4.组织活动，体验情境。游戏是儿童的天性，孩子们最说的字是“玩”。教学中，我们不妨多组织适宜的活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说、有话可说，言之有物。　　5.模拟情境，讲述生活。生活是口语交际的源泉。再现生活的情境，让学生置身于模拟的情境中观察和说明，是增强学生体验、激发学生思维进而训练其口头表达能力的极好方式。例如在进行“买文具”的教学时，教师可设置一个文具小超市，让一部分同学扮演售货员，一部分同学充当顾客，在他们“买卖”时，另外一部分同学仔细观察，注

7、意倾听，然后再进行角色互换。由于身临其境，同学们的角色意识得到发挥，参与兴趣很浓，口语交际训练有声有色。　　三、多元化训练，提高学生的口语交际能力　　口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。　　课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。　　丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到