以就业为导向的高职教学浅论

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1、以就业为导向的高职教学浅论论文关键词：高职教学；就业导向；内涵；创新论文摘要：以就业为导向的高职教学应该从职业性、技术性、专业性、实践性、发展性、开放性、学生中心性、创新性等方面来理性认识其基本内涵，从扫除制约高职教学的观念性障碍、传统学院性障碍、制度性障碍、素质性障碍、条件性障碍、体制性障碍等方面来系统把握其创新策略。一高职教学内涵教学作为“有引导的学习活动”川，是学校教育实现培养目标的基本途径。研究和探索高职教学，既要在整体上把握教育教学的一般特点和规律，又要从根本上突破传统学院式教育的局限，落实就业对高职教学的导向作用，凸现高职培养技术

2、应用性人才和高技能人才的目标要求。基于这种理念，高职教学内涵可从如下八个方面来认识：1.教学的职业性。“任何职业劳动和职业教育，都是以职业形式进行的，它意味着职业的内涵既规范了职业劳动的维度，又规范了职业教育的标准。”（姜大源语）高职教育作为在高等教育阶段实施的职业教育，必须按照职业的要求全程安排和组织教育教学，以职业岗位群为依据开发培养计划，以促进学生的职业化成长为目标设计教学方案，以“人本相宜”为追求优化人的职业素质，以“创造绩效为主导开发人的职业意识，以“适合市场”为基点修养人的职业道德。高职教学的职业性是通过高职教学要素来具体体现的：

3、①教师：双师素质是基本要求，行业或职业经验是其显著特征。②学生:强调学生在校所掌握的专业知识和职业技能，是为职业岗位所应知应会的知识能力，都是与本专业所对应的职业岗位（群）必须使用或即将使用的；学生在求职就业时应具备相应的职业道德和职业能力，具备专业对应的职业岗位群的职业意识。③教学目标：以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向，既重视培养学生在职业中就业的能力，又重视培养学生在职业生涯中发展的能力。④教学内容:职业教育教学内容的系统性取决于职业活动本身的系统性；以职业为导向的教学内容的选择是通过使用职业导向的高职课程开发方法而得以保证的

4、，所有课程的开发方式都应建立在职业分析的基础之上;在进行职业能力分析时，要从单一的职业岗位能力分析向职业群和一组相关职业群的分析转化，既要分析职业岗位的专业技术能力，又要分析非专业技能能力；高职教学以专项能力的培养展幵，以综合职业能力的形成告终。⑤教学环境;强调创设与真实职业情境尽可能相似的教学环境，重视职业现场的建设和企业文化的渗透。⑥教学机制：重视发挥行业协会和专业建设指导委员会的作用，建立与行（企）业有效沟通的机制，大力推行职业资格证书制度是密切高职教学与职业世界联系的重要因素。2.教学的技术性。一般来说，“技术”是对科学原理与规律的应

5、用。“技术又分为技术创新和技术应用。发现新材料，属于技术创新;而把已有的设计转化为规范的技术称之为技术应用”。高职教育的培养目标是技术技能型人才，高职教学是一种技术实践活动。高职的“技术”是“应用的技术和工艺的技术，是连接技术理论与生产实际的中间环节，如果背离了技术性特质，高职也就失去了存在的理由”。因此，高职教学必须把技术性和应用性作为核心要素，培养学生从事某一职业岗位群所需的技术应用能力，教给学生某一技术领域所需的理论基础知识，提高学生适应未来发展变化的技术转化能力，使学生在本专业领域的相应技术岗位上，具有较强的社会适应性，能立即上岗，较

6、好地门久IJJ入o3.教学的专业性。专业是高等院校进行教育教学的基本载体。普通高校的专业性主要体现在培养从事基础学科、工程技术学科、人文学科、应用科学等专门学科人才上，其专业教学是“一种纵向为本的框架性课程体系，其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论知识、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标，为学生搭建一个可塑性强的理论知识框架”；而高职教育的专业性主要体现在理论的应用、应用技术以及技术应用的操作能力上，其专业教学是一种横向的模块式课程体系，其核心要素是以专业知识的综合性、操作的熟练性和技

7、艺的精湛性为依据，以培养学生扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力和职业转换能力为目标，为学生铸造一块定向性强的技能模块。因此，高职教学必须紧紧围绕学生专业知识的获得和专业技能的形成来进行，使专业的科学规律、专业知识和技能的内容特征，映射在高职教学活动的整个过程之中。2.教学的实践性。高职教学的实践性，是高职教育的目的在教学工作上的最大反映。强调高职教学应从应用和实际的角度出发进行，从根本上提升实践能力的培养地位，学生是否需要或需要在多大程度上接受系统的理论教育，完全取决于学生未来工作岗位的要求。主要表现在:一是教学过程具有实

8、践性特点。高职教学注重理论和实践的紧密结合。在教学方法上它比普通高等教育更强调教育与生产劳动相结合，强调“手脑并用”、“学做合一”；在课程设置上，其实践教学课程所占