中职学生数学补偿教育初探

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1、中职学生数学补偿教育初探摘要：受社会，家庭等因素的影响，中职学生在九年义务教育阶段的数学学习过程中出现了数学知识、数学能力，数学情感等方面不同程度的缺失，为此，本文对中职学生数学补偿教育的必要性和策略进行了研宄，关键词：补偿教育；中职学生数学补偿教育；缺失；分层；策略一、概念的界定1、补偿教育的概念及意义补偿教育是针对在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的青少年进行的教育。从20世纪60年代后期起，补偿教育作为一项教育政策开始在美国、加拿大、以色列等国付诸实施。最大规模开展这项活动的是美国。美国补偿教育的形式包括学前班、中小学各年级课后补习班、暑期

2、班等，美国政府于1964年提出“反贫困计划”后开始实施，并在此后大力推行。2、中职学生数学补偿教育受社会、家庭等因素的影响，中职学生在九年义务教育阶段的数学学习过程中出现了数学知识、数学能力、数学情感等方面不同程度的缺失，针对中职学生在数学学习方面存在的缺失而进行的补偿教育，我们把它定义为中职学生数学补偿教育。二、中职学生进行数学补偿教育的必要性1、中职数学课程的重要性数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职

3、业技能、继续学习和终身发展奠定基础。2、中职学生数学学习缺失严重知识方面：中职学生入学数学水平测试显示，达到初〔学水平的学生不到一半，达到初二数学水平的学生不足五分之一，个别同学基础差到实数的加减乘除都不会，数学知识严重缺失，大多数学生要想学习中职数学课程显得十分困难。能力方面：进入中职学校学习的学生多数为在义务教育阶段被淘汰的学生，他们从小就没有养成良好的学习习惯，没有正确的学习方法，数学知识匮乏，运算能力，思维能力，空间想象能力较差，因此要想深入培养其提出问题、分析问题、解决问题的能力显得极为吃力。情感方面：大多数中职学生的数学基础较差，因此他们体验不到成功的喜悦，体会不到学习数学的快

4、乐，慢慢的对数学失去了学习的兴趣，恐惧学习数学，以致放弃了数学学习。三、中职学生进行数学补偿教育策略1、查缺补漏策略在教学实践中，教师应通过了解学生数学知识的缺陷进行针对性补习。由于学生的非认知因素尚需培养，集中补习是不现实的，故可采用随堂补，做到缺什么、补什么或采用专题复习。复习时努力做到“低起点、多层次、高落点”，使每个专题都有鲜明的主题，并做到精讲多练、讲练结合，避免“教师讲的高兴，学生听的开心，课后忘的干净”的尴尬局面。2、分层教学策略进行教育改革，努力搞好分层教学。具体分层教学方案如下：（一）学生分层依据学生入学水平测试，按从高到低的原则，可分为A（初二水平）、B（初一水平）、c

5、（小学水平）三层。（二）目标分层各层次的教学目标如下：A层：能够掌握数学教材的基础知识和基本技能，具有一定的独立思考能力以及分析问题和解决问题的能力；B层：以就业、生活知识为教育目标，基本掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的计算技能；C层：从他们的数学能力出发，不强调一定要从中专的知识开始学习，以补习初中数学基础知识为主，满足就业需求。（三）教学分层1、课堂分层A、B层的课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：A层：以基础题为主，小梯度增加难度，教会学生审题、解题，培养学生数学逻辑能力和分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识；引导学生对知识和方法

6、总结，使之了解数学思想，培养一定数学思维。B层：了解基本知识和方法的应用，课堂分析细致，板书详细。充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿解题。培养学生数学条理性和专注意识：重点培养学生模仿思维和可持续性，逐步提高想象力。C层：以初中知识为主，课堂采取练习的方式，循序渐进。要求学生“坐下__提笔__模仿__思考”，点滴积累，不求多，只求懂，不能放弃学习。2、练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。3、辅导分层不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。c班学生要及时、细致、耐心；而B

7、班要加强检查、督促，注意反馈：对A班学生定期定时检查，加强课外辅导。（四）评价分层包括过程评价和考核评价。过程评价：记录学生平时的课堂行为，从中观察学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。考核评价：在试卷设计上，根据教学目标和学生学习可能性水平的达标成度，将基本题、巩固题、提高题、深化题形成梯度。在分层教学的过程中，充分运用多媒体教学手段和启发式教学方法，使各个层次的学生都能获得成功的愉悦感，从而培养其学习兴趣。