例谈课堂有效提问策略

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1、小学语文论文文本·学生·教师——例谈课堂有效提问策略　【摘要】切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，有助于调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。反思自己的课堂，问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼；问题模糊，学生不懂。那么，怎样才能使课堂提问摆脱目前这种无力的状况，走向高效呢？立足文本，以问入文有的放矢；面向学生，分层设问全面关注；教师引导，寻找热点广开言路。【关键词】有效提问立足文本面向学生教师引导现代教学理论认为，学习过程是一个发现问题、解决问题的过程。陶行知先生说过：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人，过

2、在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问作为课堂教学的一个重要环节,是课堂教学中引导学生学习知识、发展思维、技能、情感等的重要手段，是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，有助于调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。【问题点击】当我们上完课回到办公室时，常常能听到同事类似这样的“抱怨”：“现在发现上课越来越没劲，提的问题都没有人举手回答。”“课前大概也没好好预习，问题提出来，学生都不知道到哪里去找，整堂课死气沉沉的”“课堂上总是那么几个好学生举手，点名几个吧，站起来又不会

3、。”“课堂上，我自己面对一些发散性问题都不知道该怎样去引导，就更别提让所有的孩子都参与课堂上来！”……这样的对话，这样的情境对我们来说一点都不陌生。静下心来，反思自己的课堂，我们也不难发现一些简单的环节，如读词语、朗读段落还能见到高举的小手，可是一到把问题提出之后，课堂上就不能看到小手如林的情景，举手的同学总是寥寥无几。难道问题之源在于学生？我想追根究底，还是应该从教师的提问方式及内容上去找存在的症结。症结一：问题太大，学生害怕；教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，这样，学生在接连答问失败后失去学习积极性，

4、抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。症结二：问题过小，学生烦恼；6提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值；如：有位教师在《奇怪的大石头》第一课时是这样设计提问的。师：这块大石头是谁发现的？生：是李四光。师：知道李四光是谁吗？生：是我国著名的地质学家。师：他是怎么发现这块石头的？生：捉迷藏的时候发现的。师：为什么只有他发现呢？生：……症结三：问题模糊，学生不懂；教师的提问没有经过深思，设计过于笼统，语言表达有歧义，导致学生难以理解和接受，造成无从思考，提炼出高质量的回答。【寻求策略】那么，怎样才能使课堂提问摆脱目前这种无力的状况，走向高

5、效呢？我想在课堂上，只有问得巧妙，课堂才有效；问得有窍，课堂才高效。为此，笔者在以下几个方面进行了思考：一、立足文本，以问入文有的放矢1、围绕目标，优化问题。课堂中，教师恰到好处的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。有效的问题不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，极大地提高语文课堂的教学效率。那怎样的问题才算有效？有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标，是否着眼于以整体带动对课文的理解品读，是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。因此，有效的问题都能形成和支撑课堂上较长时间的教学活动的“板块”。现以下面几篇课文为例谈谈主问

6、题的优化：课题设置的“主问题”设计的目的《卡罗纳》从卡罗纳的表现中，你体会到了什么？同学们又是怎么做的呢？课上设计两个主问题，让学生从整体上理解课文，围绕问题，学生可开展小组学习，也能使课堂充满生机。《只有一个地球》课文介绍了地球的哪些特点，是怎样写出这些特点的？这个问题涵盖整篇课文，根据文本的特点，有助于学生把握整体。《搭石》“搭石，构成了家乡一道风景”。这道风景又美在哪里呢？可以看出关于家乡美的每一处句子都是文章的重点句子，需要细细品味，而这个主问题很好地把几个碎问题都给连接起来了。《詹天佑》詹天佑的成功如果不是老天保佑的结果，那你觉得靠的是什么？找出证明你观

7、点的语句体会体会。这是学生梳理文本语言，内化语言的过程，这个问题解决了，这篇课文的教学目标也就达到了。《慈母情深》在梁晓声笔下，慈母的情又体现在哪里呢？让我们去母亲挣钱的现场看看，她是怎样挣钱的？围绕“钱”，整体感知，产生认知冲突，品味语言中感受母亲的情深。既体会了情感，又学习了语言。从表格中的教学案例里，我们不难发现教师抓住一条主线，紧紧围绕教学目标设计问题，或从课题入手，或紧扣关键词句，或从生活切入，引起学生认知冲突，把一些零碎的问题整合成一个或两个“主问题”。6让学生有序地对文本进行研读、思索、回味和积淀，找到了教学的“突破口”。2、紧扣文本，顺学而导。课堂

8、中有“主问