国内外双语比较

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1、双语教育与双语教学：中外比较华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博士生导师王斌华双语教育研究中心主任《中小学英语教学与研究》杂志主编20121231A第一部分发展趋势第二部分基本理论第三部分操作策略20121231A第一部分发展趋势一、国际趋势二、国内趋势三、顾明远教授的文章20121231A一、国际趋势就全球而言，双语教育源远流长，如加拿大、美国、新加坡等，其中，瑞士、新加坡、卢森堡等国实施了“三语”教育或“四语”教育。它们在双语教育方面已经形成了比较成熟的理论体系和操作方法，值得我们比较和研究。2012123

2、1A二、国内趋势我国开展双语教学实验近十年，出现三大变化：1、区域2、社会支持3、whyhow20121231A三、顾明远教授的文章《从语言的功能谈到小学外语教学》：在小学使用双语教学我是不赞成的。后记：上文讲到，我不赞成在小学开展“双语教学”，观摩了上海世界外国语小学两节课以后，我对自己的观点有所修正。我现在认为，小学可以有条件地开展“双语教学”。——《课程.教材.教法》03年第6期20121231A第二部分基本理论一、界定的比较二、属性的比较三、目的的比较20121231A一、界定的比较广义地说，双语教育指学校中实

3、施两种语言的教育。狭义地说，双语教育指学校中使用第二语言或外语传授学科的教育。20121231A我国双语教学近似狭义的界定，即学校中使用外语传授数学、物理、历史、地理等学科的教学。国外采用“双语教育”；我国采用“双语教学”，有一定的现实意义：约定俗成、教育与教学的区别、与少数民族地区和国外实施的双语教育区别开来。20121231A二、属性的比较（1）添加性双语教育（2）缩减性双语教育（3）我国双语教学的属性（4）加强汉语教学20121231A（1）添加性双语教育在教学中采用第二语言或外语作为教学语言，目的不是替代学生的

4、母语或第一语言，而是允许学生继续使用他们的母语或第一语言。譬如，加拿大沉浸式双语教育培养学生成为英/法双语人才。20121231A（2）缩减性双语教育在教学过程中采用第二语言或外语作为教学语言，目的是替代学生的母语或第一语言。譬如，美国实施过渡性双语教育，用统一的英语替代各种少数民族语言。20121231A（3）我国双语教学的属性我国双语教学明显地具有添加性的特征。在教学过程中，采用英语作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，而不是为了替代学生母语或第一语言（汉语）。20121231A（4）加强汉语教学我们不但要继续使

5、用汉语，而且要继续加强汉语学习。我们不应该把英语作为语文的教学语言，也没有必要把英语作为其他所有学科的教学语言。语言是民族的象征、民族的符号、民族的旗帜和民族的灵魂。20121231A英国谚语：“即便脱离英国，也不想脱离莎士比亚。”日本文化教育学家岸根卓郎：“丢弃母语，就是通往亡国（毁灭文明）的捷径。”法国作家丰斯·都德短篇小说《最后一课》：法语是世界最美丽的语言。“只要法语还在，法国就不会灭亡。”20121231A其实，任何一种语言都有是非常美丽的。汉语是我国的母语和国语，是维系中华民族的纽带。我们必须捍卫汉语的纯洁

6、、健康和规范。如果丧失了汉语，灿烂辉煌的华夏文化将逐渐消失，《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》等古典名著将成为考古学家研读的“甲骨文”。20121231A汉语水平不高取决于两方面：第一，汉语教学质量不高，只能通过提高汉语教学质量解决；第二，取决于学生语言能力不高。多元智能理论表明，人有八种智能：语言、音乐、数学逻辑、视觉空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察者。人的智能存在着差异，并有所侧重。20121231A三、目的的比较（1）国外实施双语教育的目的（2）我国实施双语教学的目的20121231A（1）国外实施双

7、语教育的目的国外实施双语教育大多源于种族同化、多元文化等的需要，甚至基于社会稳定的考虑，如加拿大、美国。20121231A加拿大英国文化和法兰西文化并存的社会，80%左右的人口说英语，20%左右的人口说法语。60年代前，英语为通用语言。在魁北克，80%的居民说法语，许多居民只会说法语，但法语屈居英语之下，结果导致了分离的倾向和争取独立的呼声。69年公布《官方语言法》，英语和法语同为官方语言。双语教育成为基本国策。20121231A美国美国是一个多种语言、多种文化、多种民族的移民国家，学校扮演了“熔炉”的角色。统一的语言

8、有助于形成共同的态度、文化和价值观；有助于塑造共同的社会理想、政治理想和经济理想；提高凝聚力。1917年，美国前总统罗斯福号召说：20121231A“我们必须拥有旗帜，但只拥有一面旗帜。我们拥有语言，但只拥有一种语言。那必须是独立宣言的语言、华盛顿告别演说的语言、林肯葛底斯堡演说以及第二次就职演说的语言。共和国的奠基者把这种语言和