乘法的初步认识教学设计及反思

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1、《乘法的初步认识》教学设计及反思谭良艳教学内容：课本第44——47页例1，做一做的习题。教学目标：1、使学生知道乘法的含义。2、认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的读法和写法，知道乘法与加法的关系。3、初步培养学生的抽象、概括能力。教学重点：乘法的意义，读写乘法算式。教学难点：把加法算式改写成乘法算式，乘法的意义。教学过程：一、从生活引入。1、下周一我们就要去秋游啦！谭老师在32班收了秋游费，看看谭老师收了多少钱吧，把算式列出来。生练，指名答，谭老师没有听清楚，到底有几个5相加（6个），大家一起来数一数。（1个5,2个5,3个5,4个5,5个，6个5）师板书。（5+

2、5+5+5+5+5）同是大括号连接6个5相加。设计意图：从接近孩子的生活入手，让孩子解决实际问题的过程中引入几个几相加。2、再看看这里一共有多少钱吧，把加法算式列出来。生练，指名答，越听越糊涂了，到底是几个2相加（9个），一起来数一数（1个2,2个2,3个2,4个2,5个2,6个2,7个2,8个2,9个2）师板书。（2+2+2+2+2+2+2+2+2）同时大括号连接9个2相加。3、细心的同学来找一找，这2个算式都有什么特点？生1：都是连加。生2：加数相同。我们把这样的加数叫作相同加数。（板书相同加数）那么第一个算式的相同加数是几？（5）第二个算式的相同加数是几？（

3、2）你能照样子写出一个像这样有相同加数的算式吗？生上台板演，师评价。设计意图：让学生写出类似的加法算式，从而进步理解相同加数这个概念。4、现在谭老师也想要你们写一个算式，99个2相加，把加法算式写在自己的本子上，看谁写得快。（中途教师催，写完了吗？）生开始抱怨难写等等。现在来说说你的感受。（太麻烦了，太难写了，写不完…）在300多年以前有一个很聪明的数学家，他也觉得这样的加法很麻烦，于是他就研究了一种简单的算法来代替这种复杂的加法，就是乘法，所以我们今天就要来认识乘法。板书课题：乘法的初步认识。设计意图：让学生真正体验到这样的加法算式很麻烦，从而顺利成章地引出简单

4、的计算方法——乘法。二、新授。1、谭老师现在不要你们写99个2相加了，看一看这是几个草莓？(3个)再加3个，再加3个，再加3个，再加3个，，还加3个，看一看一共有多少吧。加法算式应该怎么列？3+3+3，谭老师列对了吗？（没有）为什么？（因为有6个人3相加）师板书3+3+3+3+3+3=18，那么乘法算式应该怎么写呢?(6×3=18)这个3，谭老师知道，是表示相同加数是3，那这个6是从哪里冒出来的？（是表示有6个3相加）师同时用大括号连接6个3相加，原来6个3相加还能用6×3表示啊！（生说还能用3×6表示）是的，还可以反过来写成3×6=18,3我知道了，6我也明白了

5、，那这个符号×式什么？（乘号），那算式6×3=18怎么读呢？（6乘3等于18）师板书。2、那现在我们来比较一下，加法算式和乘法算式谁更简便？（乘法）既然这样的话，那谭老师以后把所有的加法算式都写成乘法，可不可以？（不可以）为什么？（因为要有相同加数）是的，当有相同加数的时候，我们就可以把加法算式改写成乘法，其实啊，乘法就是加法的一种简便运算，但是一定要有相同加数，才能用乘法。那我们来看看刚刚这个算式为什么能用乘法？就是因为有（相同加数），相同加数是几？（3）有（6个3相加），乘法算式就是（6×3或3×6）。设计意图：通过比较，让学生进一步体验到乘法的简便性，并且深

6、刻理解乘法的意义。3、现在我们来看看，算式5+5+5+5+5+5能用乘法吗？（能）为什么？（因为它有相同加数）相同加数是（5），有（6个5相加）乘法算式是（6×5或5×6）所以，当我们看到有几个几相加的时候，就可以写成几乘几。第二个改成（9×2或2×9）。4、那现在谭老师要你们写99个2相加，你们还会用加法吗？（不会）用什么？（乘法）乘法算式是（99×2或2×99）。三、基础练习，巩固新知。1、完成P46“做一做”。2个学生板演。2、说一说，你能说出相同加数是几？有几个几相加？乘法算式是？CAI：4+4+43+3+3+3+3+316+16+16+16+16+16A

7、＋A＋A＋A＋A看看第一个，相同加数是（4）有3个4相加，乘法算式（3×4或4×3），谁能完整地说一遍。接着说2、3、4题。四、提高练习。1、想一想，生活中有什么事情可以用乘法来表示呢?生自由举例，师评价。设计意图：联系生活实际，让学生找出生活中的乘法。2、谭老师在生活中也看到了一些用乘法表示的事物，看一看，CAI：填空。（4×2分）餐巾纸2×5包彩笔9×2支填空。（4×2分）可以表示什么意思？（考试的时候，有4个题，每题2分）现在你们来猜一猜，餐巾纸2×5包，餐巾纸可以怎么摆？（时把餐巾纸藏在身后）（5个5个地摆）要摆几个5相加？（2个，师同时出示2个5摆的餐巾

8、纸）除了5