简析文献综述 杨袁利

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1、简析文献综述杨袁利简析文献综述杨袁利_导读：典型的，正确的历史材料，这些材料是开展历史形象思维的依据。大多数学者对历史形象思维的概念的表述基本都离不开“历史材2料”，由正确的“历史材料”促使学生思维展开一系列的心理活动，以达到对历《历史形象思维能力在农村中学的实践运用探究》——简析文献综述杨袁利_(2)导读：察历史，在历史课堂中，一般以角色扮演的形式进行。历史形象思维的主要心理活动是从感知到联想，再到想象、神入和再造，这几个心理活动是层层递进，逐次展开的。在教学实践中，要特别注意想象活动的发展方向。因为想象是最活

2、跃最重要的，但同时，想象必须在特定的时间和空间中开展，不能进行任意的想象，而是要在正确的史料基史事件的正确还原。笔者认为，历史形象思维就是在历史教学中，依据可用的、正确的，如：历史课本、地图册、史书、图片、音视频等材料，引导学生通过材料进行思维活动，还原历史事件或历史人物的心理过程。2.历史形象思维的主要心理活动历史的感知是形象思维的基础，是思维的源泉，而观察则是感知活动的重要手段，田京生和齐渝华认为，观察在思维活动中具有重要作用，教师必须充分利用感知材料——图片、史料、音频，而不是将这些材料作为教学的次要工具，

3、要引导学生在观察中进一步进行思维活动。叶小兵认为，历史的感知是“对记录历史事实的材料进行具体的、直观的反映，主要是反映历史事实的个别特点”。在感知的基础上，进一步展开联想。联想是将有具体关系的历史事件进行关联，或者由已知的历史事实与正在学习的历史进行联系，并通过合理的想象，对历史事实的本来面目进行创建，形成形象神入的心理活动。“神入”由英国史学界传入我国，主要指置身于历史发展的环境中去观察历史，在历史课堂中，一般以角色扮演的形式进行。历史形象思维的主要心理活动是从感知到联想，再到想象、神入和再造，这几个心理活动是

4、层层递进，逐次展开的。在教学实践中，要特别注意想象活动的发展方向。因为想象是最活跃最重要的，但同时，想象必须在特定的时间和空间中开展，不能进行任意的想象，而是要在正确的史料基础上，进行符合历史事实的想象。历史的想象又3可以分为再造想象和创造想象。再造想象是在已有历史知识的基础上，根据历史材料的叙述，在头脑中构造历史事件或历史人物的过程。再造想象是对无法直接观察或接触到历史人物进行想象的过程。两种想象相互交织，是历史形象思维培养中的重要部分。3.历史形象思维能力的培养途径赵恒烈认为，在培养学生形象思维能力的过程中，

5、教师应该用生动准确的语言，再造景物、人物以及场面的形象，并且要充分地运用图像材料，利用学生的生活经验，从学生身边的素材出发去塑造遥远的过去。形象思维是典型的再造，是选择和构思的统一，是客观性和主观性的统一。典型是在多级的选择和构思中形成的。留下有用的，抛弃无用的，勾勒成一幅真实的画卷，以反映历史的过去。当学生能用形象思维去捕捉过往的历史时，想象、直觉、联想等能力就会奔泻而出，这极大地有利于学生创造力的培养和发展。叶小兵则认为，想象力的培养对学生历史形象思维有重要作用，“学生的想象力的发展，有助于他们习史兴趣的不断

6、提高，有助于他们的理解力和记忆力的发展，也有助于他们的逻辑思维的展开”。在培养学生历史形象思维的问题上，很多学者都有以下共识：教师应以马克思主义、思想、理论和科学的发展观为指导，在此基础上，主要的培养途径有以下几方面：（1）重视史料收集，丰富教学内容；（2）重视语言简析文献综述杨袁利_(3)导读：达到历史形象思维培养的目的。要培养学生的历史形象思维能力，还必须重视教师语言的修养。语言是教师教学的重要工具，教师的语言品质的优劣、口头表达能力的强弱，直接影响到教师对课堂的主导和对学生思维的启发，因此教师的语言必须同时

7、具备规范性、准确性、生动性、严谨性和纯洁性。历史人物和历史事件已经远离了我们修养，提高教学艺术；（3）运用直观教具，增加学生感性认识。4史料是学习历史的物质基础，笔者在教学实践中，往往需要花很多的时间收集史料。史料的收集不难，难的是如何将史料的教学价值发挥到最好。这既是因为笔者教学实践经验不足，也是因为笔者历史基础知识的欠缺。在今后的教学实践中，笔者需要养成时时收集史料的习惯，特别是有巨大价值的如《史记》、《史通》等历史书籍。史料需要精心筛选和安排，而不是不加选择的使用。笔者认为，史料的安排要适应教学活动，要成为

8、教学过程中启发学生思维的推动力，而不是简单的成为教学过程中的一段文字或一张图片，史料经过选择、安排和信息的挖掘，才能丰富教学内容，才能达到历史形象思维培养的目的。要培养学生的历史形象思维能力，还必须重视教师语言的修养。语言是教师教学的重要工具，教师的语言品质的优劣、口头表达能力的强弱，直接影响到教师对课堂的主导和对学生思维的启发，因此教师的语言必须同时具备规范性、准确性、