《绿立色植物对有机物利用》教学设计

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1、《绿色植物对有机物的利用》教学设计本章从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度、阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础，因此，本章的两节内容是这样安排的：首先让学生通过实验理解绿色植物通过光合作用制造了有机物，然后，讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用。一、教学设计思路绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经

2、有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。二、教材分析本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸

3、作用，它符合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：（1）有机物对生物体的作用，（2）呼吸作用的概念及反应式，（3）呼吸作用是生物的共同特征。课程资源的开发和利用方面：课程资源的开发与利用是保证课程实施的基本条件。本节课的课程资源开发主要体现在以下几个方面：1、引入人体呼吸使澄清石灰水变浑浊的实验。2、引入日常生活中常见的三个事例，进行尝试运用。3、设置课外拓展探究，培养学生科学探究能力。通过对这些课程资源的开发和利用，使学生对知识点增强了理解，加深了记忆，而且使所学

4、知识真正地与生活、生产联系在了一起，并做到学以致用。三、学情分析初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。在课堂中注意时时以动物(人)的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。通过对知识点呼吸作用是生物的共同特征的学习，认同了绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义，更加奠定了对生物

5、圈的整体理解。四、教学策略与手段充分利用“温故知新”这一原理，通过对旧知识的复习和与新知识的联系，解决所学问题。让学生通过自身感触和自我归纳而得出科学结论，这才是学生最需要的，才能充分体现以学生为本。所以本课通过对演示实验的观察、模仿，通过自主探究与合作交流、分析而得出实验结果，概述呼吸作用的过程。五、教学目标：1、说明呼吸作用过程2、阐明有机物对生物体的重要作用3、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义4、培养学生观察、分析和推理能力六、重点和难点1、呼吸作用过程2、有机物为植物生命活动提供能量七、课前准备：准备实验所需仪器材料，课件八、教学流程：（一）、情景引入：通过上节课

6、的学习，我们知道绿色植物通过光合作用能够制造什么？----有机物。在我们生活的生物圈中，绿色植物就是一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，据估计，地球上的绿色植物大约每年能制造四五千亿吨有机物呢。那么，绿色植物制造这么多的有机物到底有什么用呢?（二）、自主探究与合作交流学习任务一：了解有机物是如何构建植物体的。复习植物细胞结构，绿色植物有哪些器官组成。启发点拨学生得出结论：1、从细胞水平看，细胞壁的主要成分——纤维素是有机物；细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类是有机物；细胞核的主要成分——DNA也是有机物。2、从器官水平看，通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃

7、胡萝卜吃的是“根”，吃甘蔗、马铃薯吃的是“茎”，吃西瓜吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、果实中也含有大量的有机物。学习任务二：探究有机物是如何为植物的生命活动提供能量的。演示实验1，观察、思考、回答下列问题：1、观察两支温度计显示的温度有什么不同。2、装有萌发的种子的暖水瓶中的温度计显示的温度高的原因是什么？种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？（种子萌发时放出了热量，热是一种能量，也就是说种子在萌发的过程中分解有机物释放了能量。