谈高职院校写作教学存在的理由与策略

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1、谈高职院校写作教学存在的理由与策略高职院校写作教学存在的理由与策略论文导读：本论文是一篇关于高职院校写作教学存在的理由与策略的优秀论文范文,对正在写有关于写作论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：近年来，从社会各用人单位反馈的信息和各类媒体报道来看，当前大学生的写作能力普遍较低，在高职院校的毕业生中这一理由尤为突出。本文通过寻找学校与教师在写作教学中存在的理由，进而提出一些行之有效的解决策略。　　关键词：高职院校；写作；策略　　写作能力是大学生综合能力的基础，是高校毕业生应具备的一项基本技能，然而，近年来，从社会各用人单位反馈的信息和各类媒体报道来看，

2、当前大学生的写作能力普遍较低，在高职院校的毕业生中这一理由尤为突出。究其理由，学校和教师对此具有不容推卸的责任。　　1.当前高职院校写作教学中存在的理由　　1.1学校方面存在的理由　　（1）写作课时设置不足　　随着高职院校专业课的增加，基础课时被一再压缩，写作课程也随之被一减再减，在有限的课时内要完成写作课应进行的大量的教学任务，显而易见存在较大困难。写作是实践性极强的学科，写作能力和水平只能通过写作实践训练而来，必须多写多练，虽然教师对多写多练没少提倡和强调，但除了要交老师批阅的几篇作文外，另外写不写或写多写少完全在于学生，缺乏相应的测评监督手段，实

3、际上，学生们大多写得还是很少，作文次数太少难以真正训练和增强写作能力。课时设置不足，不利于进行有效的写作训练。加之多数学校写作课被安排为选修课，课时安排分散，讲练评之间相隔时间过长，势必会影响到教学的连续性和讲练评的有机结合，这就降低了教学效果。　　（2）写作课成绩的评定策略不合理　　考评机制直接影响到学生对写作课的态度。经了解，各高职院校对这门课所采取的测试手段是多种多样的，多数列为考查课，由任课教师自行安排，随意性很大。有的教师采用传统的考试策略，即期末出一份试卷，考一些文体知识和写一篇作文；有的在期末留一个作文；还有的以平时作业为评分的依据。对学

4、生成绩的测评，往往是依据一两次作文或考试而定。写作是一门应用性很强的学科，以作文的形式进行考核是必要的，但当前的考核办法更多的是学生被动地接受任务，通过一次作文来判定学习效果，这种方式既片面又不能调动学生参与实践的积极性。从写作课的教学实践来看，这种传统的评定成绩的策略，导致学生为应试而进行被动作文，这样显然无法从根本上提高学生的写作水平。　　（3）写作教材不适应社会需要　　教材是组织教学的主要依据，教材建设是课程建设的基础。当前，高职院校写作教材版本繁多，但缺乏规范的教学大纲和实用的样板教材，往往重理论而轻实训，缺乏操作性、实践性和有效性，适应不了高

5、职院校写作教学的需要。如今，以知识讲授为纲的写作教材，大体上由三个部分构成。一是来自文艺理论的有关部分（例如，讲主题和描写记叙的章节）；二是来自逻辑的有关部分（例如，关于议论文的论点、论据、论证的章节）；三是来自现代汉语的有关部分（例如讲语言的章节）。一直以来，我国高校写作学高职院校写作教学存在的理由与策略由专注毕业论文与职称论文的.提供,.教材的建设重在研究写作理论体系，强调写作理论的掌握及文体写作规范，缺乏实际的写作实践，忽视写作思维训练，把写作看作是一种技巧而不是一种能力，这样的教材，对于实际写作自然不可能有切实的指导作用，对提高学生实际写作能力

6、帮助并不大。　　1.2教师方面存在的理由　　（1）师资队伍不强　　一方面，由于长期以来写作教学的师资队伍建设未能得到应有的重视，许多院校不是把有才华、有能力的教师安排到写作研究和教学中去，正如裴显生同志指出的：“往往是毕业生留校或新分配来的教师先教两三年写作课，然后视其情况再分配到别的教研室去。这样，写作教研室就成了跳板。”被安排的教师往往被认为是没有多少前途和发展的人。另一方面，由于写作学科的学术地位长期得不到官方的认可，至今没有学位授予权，所以我们的写作教师在职称评聘方面困难重重。于是，许多即使留在写作教学岗位的教师，也往往“人在曹营心在汉”，这种

7、人才结构上的先天不足和后天不良，已成为高职院校写作教学的潜在危机。很多高职院校从事写作教学的专业课教师很少，多是半路出家，学科背景并非中文专业。在很多人看来，写作课人人都可以讲，学语言文字的教师可以讲、学文学的教师可以讲，甚至学法律的教师也可以做兼职写作教师。这些教师，大都对写作教学缺乏深入系统的研究，创新意识不强，实践经验不足。目前，高职院校写作教师的师资情况可以这样概况：“专职教师少，兼职教师多；有实践经验者少，坐而论道者多”。大部分写作老师没有写作实践经验，甚至有的大学老师没有进行过写作。写作教师不足，人员不稳定，这些都严重影响了写作教学的质量，

8、也严重影响了写作教学在创新型人才培养中作用的发挥。　　（2）写作教师队伍结构成分单一　　我国现