低年级语文教学要注重细节

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1、低年级语文教学要注重细节　　最近，“关注课堂细节”成了小学科学教研中的热门话题，可以说课堂是由无数个细节组成的。抓好细节是一种理念，是一种思想的体现。它不是热热闹闹的表面“作秀”，不是刻意追求“亮点”的设置，而是讲求教学实效，提高学生语文素养的明智之举。　　小学低年级的学习是人一生中最基础的学习，低年级教师就是引领学生学习知识、形成习惯的领路人。语文教学工具性、思想性、艺术性和综合性的特点对低年级语文教师提出了更高的要求。唯有认真钻研教材，吃透编者意图，课上注重细节，反复训练，才能让学生在学到知识的同时养成良好

2、的学习习惯，呈现精彩课堂。对如何注重细节，我注意到了以下四点。　　一、落实低年级语文课堂教学重点，把课文读通顺　　低年级语文每篇课文教学目标都有：认识生字、写字，正确、流利地朗读课文。把课文读正确、读通顺是教学难点。教师们在备课时都会抓住识字和读文这两个教学目标，但设计的教学环节各不相同，有的认为先识字再读文更容易将课文读通顺，有的认为先读文再识字，能降低识字难度。带着困惑，我看了与人教版教材配套的低年级语文教学视频，他们的教学让我受益匪浅。授课教师的教学符合新课标教育理念，教学设计巧妙，课堂规范高质，学生表现

3、上佳。看了这些教学视频，我想到了低年级语文课应该怎样指导学生把课文读正确、通顺。6　　1.学习一篇新课文，应该先让学生自由读课文，把课文读正确、通顺。也许你会认为学生刚接触一篇新课文就做这样的要求，学生很难做到，其实不然。我们都知道第一印象的重要性和深刻性，心理学家陆钦斯的实验证明，最初的印象有着高度稳定性，后继信息甚至不能使其发生根本性改变。学生刚接触一篇新课文的时候都非常有兴趣，读书时注意力相对集中。这时教师应当让学生多读几遍课文，借助拼音或猜读把课文读正确、读通顺。　　接着，是让学生立即读课文，还是让学生

4、读词、读字，这应当根据学生认字数量、朗读水平来定。大城市孩子学前教育好，上一年级前就认了很多字，在自读课文后，就能流利读课文。对像这样自学能力很强的学生，教学重点应放在认字上――让他们牢记要认的字，让他们在其它语言环境中认出它们，从而让他们有更多的课外阅读。农村学生学前认字少，朗读能力不强，不要急着检验学生读课文的情况，要先认读生字，扫清读课文时的生字障碍。　　2.在初步感受字的形状、借助插图和联想感受文章所表达的意思后，再让学生读词。实践证明，学生读词要比读单个字容易。因为学生在读课文时已初步认识了课文中一些

5、新词，再加上词中有熟字，所以大部分词学生都能读出来。　　3.学生读词后，进一步加深了对生字的印象，认识生字就容易了。此时，再引导学生运用掌握的记字方法认记生字，还可以通过个别读、开火车读、做游戏等方法来检验学生的认字情况。6　　4.学生认记了生字，再读课文就能读得正确、通顺。我发现，许多低年级语文教师上课按部就班，一定要先读生字，再认生字，接着读生字词，最后读文。学生看到那些不带拼音的生字时，一脸茫然，根本记不起这些字读什么，教师只好草草地结束生字教学。再让学生读课文，别说读一个自然段，就是读一句话也读得结结巴

6、巴。我指导学生初读课文，按照自己总结出来的步骤展开教学，收到了良好效果。初读课文时，从文到词到字再到文，从整体到部分再到整体，化难为易，突破了读通课文这个教学难点。　　二、精心设计识字教学步骤，让学生牢记生字　　低年级学生识字要反复认读、认记。像全国小学语文优质课《自选商场》，识字教学设计了这些步骤：齐读词中生字，读单个生字，学生说怎样记生字，赛读生字，同桌读生字，小组读生字，小组走生字迷宫，用部件拼字等。有个教师教学《四个太阳》也设计了6个以上识字教学步骤：带拼音自读，去拼音自读，学生到台前指生字全班读，让学

7、生识记部分生字，与同伴识记生字，指名说怎么记生字。　　看了这些教学视频后，我很困惑：究竟识字教学要设计什么步骤？我想到许多教师上课时，教学环节很多，可目的不明确；教师语言很多，可许多语言很随意。我又想到，我们上课不能照搬网上的教学视频，原因有三点：一是学生不同，教学设计也应不同；二是他们的教学设计也并非完美，许多教学环节的目的性我们还要思考；三是有的教学环节看似精彩，其实并不是我们需要的，教学效率也不高。我努力思考如何设计识字教学步骤，我想：“6我们写话，要围绕一个中心写，写每一句话都是为这个中心服务，都是有目

8、的的。无论什么形式都要为目的服务。我们上课也应如此，设计的每个教学环节，讲的每一句话都应是有目的的。那么，一定要根据课文特点和学生实际来设计识字教学步骤。”　　我看了北京小学李洁玲老师的识字教学视频，对她十分欣赏和佩服。她巧妙的教学设计、亲切温和的教态、规范流利的教学语言、自如大方的课堂调控给我留下了深刻印象。她并没有设计太多教学步骤，却很有实效。比如，在学生会读“小狗爱吃肉，小猫爱吃