培养低段学生口算能力的策略

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1、培养低段学生口算能力的策略　　口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。对于估算与简算，口算也起着与笔算一样相同的作用。因此，口算能力不但是计算能力的重要部分，而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。加强口算教学，为培养与提高学生的计算能力打好基础，是数学教学的一条必由之路。那么怎样培养学生的口算能力呢？下面是本人在教学中的一些策略。　　一、抓基本口算训练。　　“基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算

2、、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。教学时主要做好以下几个方面：　　1.直观表象助口算。　　从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立9+2的表象：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。”5我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到

3、9就想到9和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。　　2.理清算理助口算。　　基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+5=13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2，求8与5之和，应把8+5分成2和38+58与2组成102310加3得13。10并画出口算8+5=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“5+8”怎样算。这样，学生理解了算理，

4、亦就掌握了口算的基本方法。　　3.说理训练助口算。　　抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=？”，问学生“13-8等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。　　二、教学生口算方法。　　“教”就是教给学生口算方法和规律。　　当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：。5　　（一）用“凑十法”口算

5、。　　根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：　　1.加数“凑整”。　　如14+5+6=？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。　　2.运用减法性质“凑整”。　　如50-13-7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。　　3.连乘中因数“凑整”。　　如25×14×4，25与4的积是100，可直接口算出结果是140。　　（二）运用“分解法”口算。　　就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如2

6、5×32，原式变成25×4×8=10×8=80。　　（三）运用一些速算技巧进行口算。　　1.首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。　　即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：14×16=224（4×6=24作个位、十位、（1+1）×1=2作百位）。　　2.头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：48×52=2500-4=2496。5　　3.采用“基准数”速算。　　如623+595+602+600+588可选择600为

7、基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。　　4.掌握一些运算规律。　　例如，两个分母互质数且分子都为1的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。　　（四）熟记常用数据。　　如：1.1～20各自然数的平方数；2.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；3.圆周率近似值3.14与一位数各自的积。　　三、重日常反复训练。　　“练”是指口算要经常训练