直击作文评改第一线

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1、直击作文评改第一线　　前言：学生写作文――难，教师改作文――更难，要让学生乐写乐观――难上加难！作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。问题一：语文老师花去了大量宝贵的时间，埋头苦改，辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，可谓用心良苦却收效甚微：问题二：老师越是认真细致，批改时间就越长，时间越长，作文反馈就越不及时，越不及时，学生的写作热情就越低，彻底的恶性循环；问题三：传统的作文评改基本上是以老师一人之笔，评万家之文，学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”，学习上处于消极被动

2、地位，有的教师也在尝试着让学生评改，但却放任置之，学生茫然不知所措，乱改一通后，终归回到老路，还令自己徒增了些许闷气，最后思之想之还是自己改放心些。纵观以上问题，我们不难发现一个根本问题：作文评改的发言权在何方？显然是在教师手中！学生完全处于被动的状态！这与现今的“生本”理念背道而驰！郭思乐教授曾指出：“以生为本的教育只有归属到遵循儿童的自身发展规律，点燃内在的发展热情，形成主动发展的内在品质，才能有效发挥一切教育的外在影响，才可能在教师与学生的有效互动中提高教育质量”！因此，作文平改要真正为学生服务，为孩子成长的需要

3、服务。同时新课标也指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实救。”要落实这一目标，应充分发展民主，变教师一人“改”为学生全员“改”，变教师一人“评”为学生群言“评”，让学生在练中改，改中评。9　　一、生改――自主合作之花，绚烂绽放　　众所周知，“好文章是改出来的。但在平时的实践过程中，我们不难发现，许多学生轻视自己修改文章。由于传统的评改方式让学生形成一种根深蒂固的观念：改作文是老师的事，和自己无关。大多数学生，把老师布置的作文草草写完，就万事大吉，把推敲修改的工作，完全推给老师，完全依赖于老师

4、的批改，作文一交，就再也不管不问了。其实改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序，不改能写好文吗？怪不得叶圣陶先生曾有过这样一句话：学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能变一变，让学生处于主动地位呢？在“改”的过程中，一个人的思维和表达能力是能得到有效训练的。教师越俎代疱，无疑是剥夺了学生“改”的权利，只会害得他们永远不会改文章。　　1、自改，自我超越　　古人云：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙承。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有作者本人在“频

5、改”中才能文章“入妙”9之法。很多学生不愿意改自己的文章，还有一个很大的原因是他们不知道怎样去改！于是我告诉学生不管在何时何地写的文章，你都要争取做自己作品的第一个读者！你们总不希望自己的文章很丑，却过早地出现在众人眼前吧？以一个读者的眼光去欣赏自己的作品，润色自己的作品，让其更完美！这样的说法很诱人，他们开始变得不愿意老师成为欣赏他们作品的第一人，他们开始一遍又一遍读自己的文章！这一读，就让极其不通顺的句子原形毕露；这一读，让丢了的字添了的字无处躲藏；这一读，也让不少学生揪出潜在文中错别字！学习是生命成长的过程，它是

6、人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。这样的自改，让学生不满足于写完就好，极大程度的实现了自我超越！而更重要的是，久而久之，他们养成了边与边读边改的良好习惯，这是作文评改的奠基石啊！　　2、组改，集体跨越　　这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批

7、改中认真切磋，取长补短。也子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣！　　（1）分组有序　　分组是一项重要的工作，每一组成员的搭配至关重要！根据班级情况将学生的写作水平分等排列，每一组中要按排一到两名写作水平较高的学生，安排一名需要帮助的学生，其科根据学生调整！这样的分组有利于发挥优秀生的指导示范作用。也有利于写作水平急待提高学生的进步，更有利于分组的协调化，合理化！将小组真正化成一个班级的缩影！并且通过以后的小组合作成果，评选优秀的小组，以激劢全组共同进步！　　

8、（2）目标明确9　　每个学段，每个学期，甚至每个单元，学生习作的目标要求都有侧重点。要根据其不同的特点，以及不同的要求，来确定每一次评改的目标！于是在每一次改作文之前，提供一个评改的方向，设立一个评改重点，这是小组评改一项长期而又艰巨的任务！反之学生则会陷入打打闹闹，互相指责，一无所获的困境！小组评改也应该遵循循序渐进的原则，旨在