高职美术与激励教学方法结合探讨

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1、高职美术与激励教学方法结合探讨　　摘要：美术教育通过审美的方式来教育人，培养人形成正确的美术观念、高尚的道德情操和感受美、欣赏美的能力。在高职美术教育中，激励法又是一种极佳的美术教学方式，因此，将美术教学与激励教学法结合，可以极大程度的促进高职美术教学的发展。本文将对高职美术教学自身的特点进行分析，进而给出激励教学法的具体应用方法。　　关键词：激励教学法美术教育鼓励教学　　【中国分类号】G4　　　　德国教育家第多斯惠曾说，“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励对于人的学习有着极大的意义与作用，可是使人从内在产生一定的动力，朝

2、着激励的方向去努力。因此，为了更好的发展美术教学，我们有必要将激励教学法加入到美术教学中去，以鼓励学生更好的进行美术学习。　　一、激励教5法在高职美术教学中的适用情况　　（一）高职学生在美术学科方面的知识基础方向4　　虽然同为美术教学，高职美术教学却与中小学美术教学在受众群体上有着极大的不同。对于中小学美术教学，所有受众群体都是年龄相仿、地域相同的未成年人，他们的思维背景相同，且处在知识接受期与渴求期，灌输式教学方式在一定程度上是适用的；然而对于高职学生来说，她们来自祖国的天南海北，拥有着不同的学识背景与美术学科基础，从这一点上来看，高职教学有

3、着与中小学美术教学不同的艰巨性又兼具自身的特殊性。就某一班级而言，很可能出现同一班上肤色不用，方言不同，掌握的美术知识基础等现象。可能有的学生很小就有了素描、油画、书法基础，也有的学生连三原色为何物都不甚了解；有的同学初高中时期为了文化知识学习，不曾接受过美术教学。这些情况都直接决定了高职美术教学的特殊性。　　此外，虽然学生的美术基础不同，但同等美术基础的学生在高职阶段对美术的渴求程度也是不同的。有的学生眼里会透露出对美术的渴望与喜爱，而有些学生却显露出对美术的厌恶与惧怕。因此，就这需要我们在美术教学中采取激励教学方式，首先激发出学生的学习热情

4、，使得每一个学生都对美术表现出接受状态，此后再进行知识的教育，才能使得学生更易接受、更好的接受美术知识的学习。　　（二）具体针对性教学　　1、低年级教学方式　　对于高职的一年级学生，他们最符合上文所分析的美术基础不同、地域不同的特点。对于他们的教学，应当从基础的美术知识开始----欣赏型教学。欣赏性的教学主要通过欣赏课进行，学生在一些著名作品的欣赏过程中可以逐渐了解一些美术发展的具体脉络，对于美术形成一个直观的、清晰的印象，从而更易接受美术。具体方式可以鼓励学生发现身边的美术作品，并介绍一些世界名画进行欣赏。因为学生没有美术基础，对于作品的鉴赏

5、并没有一定的套路与规则，也不懂鉴赏标准，此时不应对于具有不同观点的同学4加以反驳，而应鼓励学生多产生自我的思维，这样既符合美术本身包罗万象、广为接受的特性，又能鼓励学生对美术产生兴趣，方便日后美术知识深入的教学。　　2、高年级教学方式　　对于高年级的学生，他们在接受了低年级美术教学之后，具备了一定的美术知识基础，此时可以进行适当深入的美术教学内容。比如，教室可以开始教授学生学习素描的基本方法，可以完成自己简单的美术作品，自己做造型。此阶段，更是学生美术自信心的培养过程。老师在指点学生作品时，言辞语调都要尤其注意，可以选择一些世界著名的优秀的作品

6、供学生自己加以对比，看到自己的不足；更可以选择一些和学生基础相同的其它学生作品来做比较，使得学生相信与自己有着相同的水平的人也可以做出优秀的作品出来。在这样的实物鼓励下，学生自然会产生对美术的自信心与兴趣，并逐渐开始爱上美术。　　二、高职美术教学中激励法的运用　　在高职教学中的激励方式主要有以下几个方面：　　（一）分数激励法　　有人曾说，分分分，学生的命根。的确，在应试教育为主的我国，学生对于分数的重视程度是极高的，我们正可以利用学生的这一特点，以分数来激励学生的学习。在实际应用中，教师对学生交上来的作品加以评分时给分不要过于严苛，要适当的宽松

7、给出激励的空间，多给学生一个惊喜的分数，学生为了下一次的“惊喜”4自然会努力学习；对于有进步的同学，更要多加鼓励，不纯粹的进行众学生的横向对比，而要多进行学生自身的纵向对比，发现学生的进步，给出进步分值，依次减少本身美术基础不高的学生的自信心不足的情况，鼓励他们尽快的跟上整体的教学水平；最后，多使用赞美性评语，针对每个学生提出适合作品的评语，使得学生体会到自己受到足够重视与欣赏，以激发学生的艺术潜能与潜力。　　（二）美术类活动激励法　　鼓励学生多参加美术活动，比如美术展览。这种“参加”不仅仅是观看著名美术家的作品展览，更是学生自己的美术作品展览

8、，这样在无形中减少学生与美术的距离，感受到自己与美术的亲切感。具体方式学校可以多组织美术作品展览，挑选一些优秀的学生作品进行展览，鼓励学生认真对待每一